鍛造自主互動鑰匙，開啟高效課堂之門

【摘要】如何提高語文課堂教學效率是廣大語文教師的追求，但是在日常教學過程中，為了成績，為了考試，很多教師都采用填鴨式教學，忽視學生的感受，本文主要結合多年的教學經驗，談談互動教學在語文課堂上的運用。

【關鍵詞】互動；語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“一言堂”“滿堂灌”的課堂被無數的專家、同仁痛批著，呼吁課堂改革的呼聲震天響，而事實如何呢？不管鄉下還是城里，不管年老年少教師，可以說90%（甚至更高）的課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”。教師的理由是：教學任務繁重，必需講，講清楚講透徹，爭分奪秒地講，課內課外地講。那么，效果如何呢？聽聽一位老同事的悲嘆：“這群孩子不知道腦子里裝什么東西，一道題講了又講，復習幾輪，講得嘴巴都沒口水了，可是一考試還照樣丟分，真不知道要怎么教他們了！”這位老同事老實善良，對工作幾十年如一日地一絲不茍兢兢業業，就是年紀大了，也絲毫不懈怠。可是，說實話，他的教學成績（或者說教學效果）非常一般。當時不解，直到自己有了一定的教學閱歷后，重新審視下老同事的事例，發現了些端倪：作為教師，不順應學生的心理生理發育特點，一味埋頭苦干，是無法讓學生學有所獲的。學生所獲在課堂，因此便向教師提出一個嚴肅深遠的課題：如何構建高效課堂？筆者現就自己的課堂實踐，談談一些做法與心得。

要讓課堂高效，關鍵要學生樂學，為了這個“樂”字，許多教師做了不懈的努力與嘗試，出現了許多新穎有趣的教法。但假如只一味追求教學方法的新穎有趣，難免使學生養成愛動、愛熱鬧的心性，這心性不利于對知識的深度理解與把握。因此，課堂上，既要講究趣味性，更要注意培養學生的獨立思考與探究能力。有人會認為這樣很難，其實未必，只要結合學生的認知過程，充分利用學生學習的內驅力，便能獲得事半功倍的效果。而課堂實踐讓筆者有理由提出一個看法：鍛造自主互動鑰匙，開啟高效課堂之門。

此課堂模式的設計理念是依據初中學生的特點來定制的。初中階段的學生，剛剛從小學進來，年齡與心智決定了他們自我控制能力低，自學意識淡薄，感性、具象思維強，理性、抽象思維弱，容易被新奇新鮮的事物吸引，專注度不高，專注時間不長，這一切都決定了他們好動、善忘的特點；他們在家里大多是獨生子女，家長呵護備至甚至到剝奪其行為、思想自由的地步，在學校出于安全的考慮更被圈定了許許多多的規矩，使得在這樣家校環境下的孩子，與社會嚴重脫節，富饒的物質生活下是貧瘠到可憐的精神與能力。針對此，筆者決定不愿意當一個“母親”型教師，而更愿意當個“觀眾”型教師。課堂上，當一個熱心的觀眾，對學生們充滿期待與信任，由此來激發學生的自主互動，從而提高課堂的效率。

下面說說我課堂上幾個常用的方法。

一、不走尋常路，點擊自主互動，輕觸高效課堂之門

魯迅的文章，因其時代久遠與思想深刻，使得初中生理解起來很困難，對初一的學生更甚，因此語文教學有三“怕”：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。筆者在教授《風箏》（語文版初一年上）一文時，文章主題一直是教學難點，于是想怎樣能讓學生輕松愉快地理解并掌握該文的主題呢？最后決定用法官斷案的方式。原告是公訴方：《風箏》一文中的“我”虐殺小兄弟的風箏夢有罪；被告是文中的“我”：我是無罪的；陪審團認真聽雙方的辯論，然后提出自己的看法。“案件”交給他們后，筆者便不再參與，僅僅鼓勵他們結合課文，查詢寫作背景及名家對該文的點評。到“開庭”時，這課堂可熱鬧了，控辯雙方就“有罪無罪”展開劇烈的爭辯，有理有據，陪審團呢，也不閑著，認真聽每一方的辯論，并適時提出自己的看法。教師在一旁認真聽著，當辯論偏離文本時給予及時糾正，當辯論脫離文章背景時，及時提醒。就這樣“批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄”等深奧的主題水到渠成地得出，學生也在輕松愉悅中理解并掌握了。舊文新教，不走尋常路，找準學生的興奮點點擊，讓他們真正自主互動起來，從而輕觸課堂的高效之門。

二、激發英雄心，推進自主互動，叩響高效課堂之門

心理學家研究發現，每一個小孩都有個英雄夢。因此，在課堂上，我經常會利用這一心理特點，來推進學生們自主互動學習。在小組學習中，總會有一兩個學習“釘子戶”，他們不愛學也懶得學。就是簡單到一定會考默寫的五首詩詞都不愿意去背誦默寫。打罵，無效；鼓勵，無效；開小灶，一段時間后又忘光——無效！怎么辦？這種“釘子戶”學生絕不是個別現象，許多老師為此傷透了腦筋，在他們面前，老師束手無策。琢磨一番后，決定以小組為單位，“綁定”學習：在抽測中，哪個小組丟分最少者可以免做作業N天，并且可以當別組的“指導老師”。不用做作業，已經是莫大的誘惑，還能當別組的“指導老師”，想起來都神氣非常。于是，每個小組都團結起來，互相監督、互相鼓勵、互相督促。班級里掀起了一股學語文的高潮。就這樣，那些頑固不化的“釘子戶”就這么成功煉造成“繞指柔”——激發英雄心，推進自主互動，叩響課堂高效之門不是一句空話！

三、反手彈琵琶，鞭策自主互動， 推開高效課堂之門

現在的學生，想起來也很可憐。在家要時刻垂聽父母的嘮叨，在課堂要屏息靜聽老師的“箴言”，似乎，生命便是要在這日復一日的聽中壯大燦爛起來。事實上，到了初二，便會有許多學生放棄了學習，課堂上傳紙條、玩手機、睡覺的現象屢禁不止。那些堅守學習陣地的呢，考試答題時也是漏洞百出。為了讓學生主動學習并學得嚴謹，筆者決定反彈琵琶，考老師！選擇某一篇比較枯燥的文章，讓學生們課前可以利用工具書做好備課，約定課堂上考老師時師生都只能拿一本語文書。當學生考我翻譯“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰”（《鄒忌諷齊王納諫》語文版八年級下），我故意翻譯成：“早上起來穿衣服帽子，看著鏡子，對妻子說”，“考官們”馬上扣分：“沒有主語扣一分，應添主語‘鄒忌’；帽子不能穿，要戴，扣一分；“窺鏡”不是看鏡子，而是看鏡子中的自己，再扣一分！”在糾正老師的同時，學生們也知道了學習要細致要嚴謹。就這樣，用反手彈琵琶，鞭策了學生的自主互動學習，輕松推開高效之門。

四、創設“虛榮心”，直達自主互動，邁進高效課堂之門

不管學困生學優生，每一個學生都希望在同學面前有面子。青春期的孩子對面子的重視程度遠遠超過我們大人的預期。為了面子，許多學生會追求一些超乎自己實力的東西，因此有人對此冠之于“虛榮心”。其實，教師如果能利用好學生的“虛榮心”，照樣能成就高效課堂。古詩詞，是我國傳統文化一顆璀璨的夜明珠。但是，很遺憾，因為年少浮躁，因為時代喧囂，大多數的學生背誦古詩詞都是被逼的，被老師逼，被考試逼。拋開考試不談，多誦讀古典詩詞對提升人的文學素養、個人修養都有極大益處。為了讓學生自主學習古詩詞甚至愛上古詩詞，我決定編選一本古詩詞，編者是全班同學。每一個同學給定一個主題，如關于友情、關于惜時、關于季節等等，每人找三首自己最喜愛的古詩詞，并寫下50—150字的喜愛理由，編成后在每首詩詞下方注明編者名字。這樣一來，極大地激發了學生的熱情，一周后便不停有同學問我：“古詩找好了，什么時候要？”看到他們的熱情，我又加一項任務：給定小紙張，讓每個同學手寫下來，有興趣的同學可以畫上插圖，書寫不好的可以請同學代筆，然后收集起來，直接復印成冊，讓學生傳閱，點評、背誦。一個班級有42位同學，共有120多首古詩，一年能吸收這么多，真是讓人欣喜。是的，虛榮心利用得好，就這么神奇地直達自主互動，從而邁進高效課堂之門！

如果說，高效課堂是一扇深鎖的重門，那么自主互動便是開啟這扇門的金鑰匙。在鍛造這把金鑰匙時，執教者需要用心琢磨學生的心理需要，更需要廣博的業務技能與寬厚從容的教學智慧。而這一切，都來自于對課堂的觀察思考發現。可以說，在課堂中真正發揮學生的自主互動，便能實現真正的高效。

（編輯：龍賢東）