想象力

【摘要】充滿想象力的詩詞課堂，對于學生來說可以是一個全新的世界，走進去，瀏覽新鮮的事物，感受詩歌語言的文字美，體會詩歌的萬千意境，定會讓學生徜徉在詩歌的無限天地中，流連忘返、回味無窮。

【關鍵詞】詩詞學習；想象力；文本語言

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文課本中也收錄了不少的唐詩宋詞，但是在實際教學中我們會發(fā)現，學生在學習古詩詞時興致并不高，往往只是機械地記錄著老師講解的詩詞大意，背誦著那一知半解的甚至讓他們昏昏欲睡的詩歌意境、作者情感。大部分學生不能自覺主動地參與到課堂中去。問題出在哪里呢？

一、探究文本語言，引導學生進行想象

理解字詞，疏通詩意是學習詩歌的根本，教師不可忽視。在這個步驟中，教師可以嘗試多種方法去啟發(fā)學生，激勵他們自主探究，預習時的查字典，查資料，試著自己理解詩意，課堂上讓學生多元交流，大膽說出自己的理解，不同學生的想法和答案彼此碰撞，教師把握節(jié)奏和尺度，適時引導，最后和學生共同得出合理的解釋，不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅讓學生以三隅反，詩歌字詞的解釋和理解再也不是教師簡單的填鴨，這樣的疏通正是發(fā)揮了學生想象力的作用。長此以往，可以促進學生改變對詩歌字詞學習、詩意理解的印象，不再覺得那是一個一成不變，毫無生氣的步驟。

然而在理解詞義詩意之后，如果簡單地讓學生死記硬背或者復述，那么回到老路，學生對于詩歌想象力的萌芽也就徹底被扼殺在了第一步。那么用什么方法在這一環(huán)節(jié)進一步發(fā)揮學生想象力的巨大作用呢？大膽放手脫離文本，學生在已有的理解上，可以嘗試著通過擴寫，續(xù)寫等手段，來豐富自己對于詩歌意思的理解和思考。立足文本，鞏固扎實應當學會的內容，走出文本，不局限于文本，展開想象，這樣的詩歌課堂，才是和諧有序，符合學生認知發(fā)展規(guī)律的有效課堂。

二、深情朗讀，讀悟結合，邊讀邊想

比如蘇教版小學語文六年級下冊選錄的張志和的《漁歌子》，其中的漁翁，他哪里是在垂釣肥美的鱖魚，而是在盡情享受大自然美好的景象、感受大自然的無限生機！不過，作者寄于景物與意境之中的情感，是只可意會而無法言傳的。怎么辦？引導學生反復誦讀，深情朗讀，讀悟結合，邊讀邊想，適時交流，也不必固定答案，讓學生根據自己讀后的感受，說出自己的理解，盡情發(fā)揮他們的想象能力，讓他們能夠在一個自由的維度中通過深情朗讀這一形式自由徜徉，我想，即使他們的理解和所謂“標準解讀”有些許偏差又如何？打開了想象的空間，學會插上了想象的翅膀，以后的詩歌學習自然就更加順利和自主了，這或許也是一種“授人以魚不如授人以漁”或者說“教是為了不教”的體現吧。

三、憑借詩歌情境，發(fā)展學生想象力

比如在教學李清照的《如夢令》時，可以巧妙引導，讓學生將自己想象成作者，像作者一樣，因為沉醉而不知歸路，無意之間闖入了荷塘的深處，此時教師將課前提前準備的一系列資料整合，采用適當的方式展現出來，那學生自然就入情入境，隨著作者一起沉醉其中了。荷花的圖片、優(yōu)美的音樂，是促進學生進入“藕花深處”的有效手段，此時再加上一段優(yōu)美的描述，教師深情朗讀，學生閉眼感受，豈不更妙？我在教學《如夢令》時，準備了這樣一段文字，摘錄如下：

在一個令人神清氣爽的夏日午后，河邊涼亭的四周到處盛開著荷花。看看這朵花格外迷人，瞧瞧那一朵也是特別醉人，數不勝數的荷花姿態(tài)各異，各有特色。而那一片片碧綠的荷葉就像一只只大圓盤，挨挨擠擠地簇擁著荷花，將荷花襯托得更加美麗。置身于那樣的夢幻場景之中，我覺得自己仿佛幻化成了一朵荷花，正與周圍的荷花一同翩翩起舞呢！

觀賞著荷花，感受著涼風，暢飲著美酒，這是在天堂里才會有的享受啊！就這樣我觀賞著，感受著，暢飲著，時間飛快地流逝 著……不知不覺太陽已經偏西，夕陽的余暉灑向荷花池，給滿池的荷花鍍上了一層金色，眼前的景象讓我沉醉！但是，時候已經不早了，我也該回家了，可是我的家在哪兒呢？我該向哪里走呢？我的腦中朦朦朧朧。眼前也是迷迷糊糊的……

配樂深情朗讀完以上內容后，我仔細觀察學生的反應，他們中有的竟許久不愿張開自己的眼睛，嘴角上揚，仿佛還在仔細品味；有的則是眼睛瞪得大大的，情不自禁地“哇”了出來；還有的翻開書本，再次細細品讀起《如夢令》來……我知道，學生的想象力注意力此時已經完全沉浸到詞的意境中去了，在這樣美妙的氛圍中進行下一步的教學，我想無論是教師還是學生，都會覺得輕松得多吧，因為這實在是一種享受了。看，這就是適當發(fā)展、引導、啟發(fā)學生想象力的作用吧！

四、課堂適當留白，訓練學生想象力

“留白”一詞指書畫創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下的空白，留有想象的空間。從藝術角度上說，留白就是以“空白”為載體，進而渲染出美的意境。我認為，教學詩詞本就是一件十分藝術的事情，當然也需要“留白”。適當的留白不僅是契合詩詞本身意境的，也能夠從另一個維度進一步訓練學生的想象力。

五、對于詩詞教學的留白，有兩個方面的考慮

一是就教師對于詩詞的解讀要留白。詩詞課堂中，教師當然不應該剝奪學生的這一份樂趣。大體脈絡幫助學生把握好，重點字詞引導學生掌握好后，就可以大膽發(fā)揮留白的力量了，讓學生在一定的留白空間中釋放自己的想象力，嘗試著自主解讀詩詞，用自己的話說說對詩詞的理解，此時的課堂會變得更加生動活潑，變得更加有趣。

二是就詩詞本身的留白要充分挖掘和利用。藝術是相通的，書畫大師們往往都在留白方面有很大的造詣，而詩詞和大部分文學作品最大的不同之處就是其“留白”的創(chuàng)設，許多優(yōu)秀的詩詞作品都講究留白，講究給讀者留下一定的想象空間，教師應當善于挖掘這些留白，合理利用這些留白。

總而言之，無論是初識詩歌，品悟文本內容，還是創(chuàng)設情境產生幫助學生畫面感，抑或是引導學生轉向詩句背后感悟詩情，都需要學生擁有豐富的想象力，想象力好比一把鑰匙，幫助學生打開學習詩詞的大門。充滿想象力的詩詞課堂，對于學生來說可以是一個全新的世界，走進去，瀏覽新鮮的事物，感受詩歌語言的文字美，體會詩歌的萬千意境，定會讓學生徜徉在詩歌的無限天地中，流連忘返、回味無窮。

（編輯：龍賢東）