優化教學模式 構建張力課堂

【摘要】一節語文課，如果通過老師優化的教學模式和正確的引導，學生的知識能夠增長，智慧得到碰撞，情感進而升華，那么這樣的語文課就是有張力的語文課，這樣的語文課堂，才是有力量的課堂，有能力的課堂，有生命的課堂， 這才能滿足學生多層次的發展需要，從而浸潤學生的閱讀生命。

【關鍵詞】教學模式；課堂；案例

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【案例回放】

《〈呼蘭河傳〉節選》是蘇教版九年級上冊的文本，這篇節選文字活潑簡單，文意卻含蓄雋永。教授本課時，如何將學生從簡單活潑的文字中帶入作者深沉的情感中，這是一個教學難點。

整體感知中，我介紹：“蕭紅曾說過：‘就這樣，一天天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了’。那么，請同學們自讀課文，找找到底是怎樣的祖父？怎樣的后園？怎樣的我？才一樣也不可缺少？”以此問題為脈絡來貫穿全文的學習。因為文章簡單，學生通過閱讀非常容易就找到答案，大家興奮又熱烈地各抒己見起來。

深入研習文本時，一學生對“花園”一詞提出疑惑：“老師，后園充其量就是祖父打理的菜園，作者怎么寫成花園了呢？”學生們聽后表示贊同又疑惑。我一愣，因為在備課過程中，我從沒在意到“花園”這個詞，學生的思維讓我驚詫又感動。我立刻表揚質疑的同學，然后將問題拋給學生，發動大家討論。在學生討論時我搜索腦中資料，該如何正確引導學生理解呢？同學們討論后，給出的答案讓我再度吃驚，他們很有思維性，有的說：“祖父種了很多菜，當菜花開時，不就像花園么。”有的說：“因為喜愛，所以菜園就是心中的花園”。學生的討論探究為我爭取了思考的時間和靈感，于是緊接著我引導學生去理解，我向同學們展示了作者寫《呼蘭河傳》時顛沛流離，病魔纏身的背景，馬上拋出問題：“成人的蕭紅，在重病纏身和顛沛流離中為何要寫自由美好的童年生活？為何把菜園說成花園？”通過引導，學生立刻從蕭紅簡單自由的文字中理解了作者對童年美好生活的懷念和向往。

【理性分析】

在有限時間的一節語文課里，我們想要充分發揮學生的自主能動性，就需要注重下面三個走向，張力語文課堂，帶領學生登上并翻越這一座座語文高山，從而浸潤學生的閱讀生命。

一、課堂從“平面”走向“立體”，讓課堂充滿知識的張力

課標中指出：“語文課程需要拓寬語文的學習和運用的領 域……使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”文本的拓展延伸，就是對課堂學習資源的補充和挖掘，就是讓學生不斷地將課內知識與課外知識相互交叉、滲透、整合，這不僅能增加課堂空間的彈性和活力，更能進一步加深對文本的理解，滿足學生多層的發展需要，開闊視野，提高效率，從而使課堂充滿知識的張力。

在教《〈呼蘭河傳〉節選》時，由作者蕭紅曾說的話“就這樣，一天天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”引進教學節選文本中，深入進教學中，讓學生在文中尋找蕭紅認為“這三樣是一樣也不可缺少的了”的原因。這樣，將課外拓展引入課內學習，以此為一條脈絡來引發學生的閱讀激情，調動學生去積極思考，引起學生積極探究討論，從而使學生獲得知識的增長，也使課堂從平面走向立體，使課堂充滿知識的張力。

二、課堂從“靜態”走向“生成”，讓課堂充滿思維的張力

在教授《〈呼蘭河傳〉節選》時，在生本交流過程中，學生自主能動性強，思維活躍，出其不意地提出了對“花園”一詞疑惑。面對學生的質疑，首先一定不能否定學生，不能抹滅這種思維的火花，我立刻意識到，由于時間空間的限制，學生和作者的生活相去甚遠，只有讓學生去體會蕭紅寫作本文時的背景和情感，才能去體會蕭紅將“菜園”看作“花園”的特殊心情，使學生理解并產生共鳴。

在課堂上，這樣不一樣的思維無論對錯，我們一定不能當即否定，否定就是扼殺學生思考的積極性，反而我們要注重這類自主思維，關注學生在學習過程中的每一個疑惑。只有教師的關注和肯定，才會讓學生感到他的思考得到重視，精神得到碰撞，人格得到尊重，生命得到成長。也只有這樣學生的課堂思維才能活躍，才能獲得更多的生成，課堂也能由原來“學生被動聽”走向“學生主動學”，課堂才能從靜態不斷地走向生成，在精彩的生成中學生的思維能力才能得到不斷發展，讓課堂充滿思維的張力。

三、課堂從“平淡”走向“激情”，讓課堂充滿情感的張力

“文章本就有情物”，每個文本的內涵中無不飽含作者深沉的情感。教學《〈呼蘭河傳〉節選》時，學生粗讀文本，很容易讀懂，但要引導學生感情投入，從簡單活潑的文字中體會作者深沉的愛就成為文章教學的難點。鑒于這一點，我查閱了作者蕭紅寫作《呼蘭河傳》時的寫作背景，搜集了名人名家對《呼蘭河傳》的評論，挑選部分讓學生品讀，當學生讀到蕭紅臨死前說：“若是那時候能回呼蘭我的家鄉去多好啊！”“從祖父那里，知道了人生除掉冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和溫暖。”學生情感得到共鳴，也理解了作者在顛沛流離病魔纏身的背景下，對美好自由的童年生活的懷念和向往。

在教學中，當發現學生正融入文本，漸漸理解作者情感時，我們要適時抓住學生的“動情點”，來組織開展活動，來引導熏陶學生，用這樣情感的教學法就一定能引領學生進入文本，感同身受地去體悟作者文字后面深沉的情感，把學生的思維引向更高處，把學生的情感推向更高潮，也更把課堂從原來“枯燥學”變為現在“動情學”，從而使課堂充滿了情感的張力。

一節語文課，如果通過老師優化的教學模式和正確的引導，學生的知識能夠增長，智慧得到碰撞，情感進而升華，那么這樣的語文課就是有張力的語文課，這樣的語文課堂，才是有力量的課堂，有能力的課堂，有生命的課堂， 這才能滿足學生多層次的發展需要，從而浸潤學生的閱讀生命。

（編輯：龍賢東）