高中文言文體驗式教學策略初探

【摘要】體驗式教學是一種通過實踐來認識、理解、感悟、驗證知識的教學方式。在高中文言文教學中采用體驗式教學方法有利于學生感受文本語言，激發(fā)學生情感，提高語文素養(yǎng)。本文從“情境創(chuàng)設”和“品味語言”兩個角度探討了高中文言文體驗式教學策略。

【關鍵詞】高中文言文；體驗式教學；情境；語言品味

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

劉勰云“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。讀書，唯有真情投入，品味語言，才能感受作者的真實情感，體驗文本意義。在高中文言文教學中，教師不僅要善于結合文本，創(chuàng)造情境，讓學生在親身體驗中領略作者情懷，感受文本語言，還要通過“品味語言”，讓學生體驗文本意義、把握作者意圖、提升語文素養(yǎng)。本文從“情境創(chuàng)設”和“品味語言”兩個角度探討了高中文言文體驗式教學策略。

二、高中文言文體驗式教學策略

（一）情境式體驗

情境式教學的最大優(yōu)點就是能通過較為直觀的形式，讓學生掌握隱晦的知識。中國文言文言簡意賅、內(nèi)涵豐富。但如果不具備一定的古文知識，則晦澀難懂。因此，在高中文言文教學中，創(chuàng)設教學情境，讓晦澀難懂的古文知識直觀地呈現(xiàn)，可以有效引領學生迅速進入文本，獲得情感共鳴，并產(chǎn)生聯(lián)想與想象，深刻理解文本精髓。

1.故事導入創(chuàng)設情境

用簡潔生動、富有情趣的語言將文言文涉及的時代背景、人物形象等編成小故事，應用于課堂教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，觸發(fā)學生想象和情感，加深對知識的理解和記憶。《陳情表》是我國古代散文中的一篇字字生情，句句含情的“奇文”。但由于一系列錯綜復雜的文本背景，在教學李密的《陳情表》時，學生很難走進文本，理解作者情感。因此，為了讓學生與文本產(chǎn)生情感共鳴。教學中采用故事導入法，將李密寫作《陳情表》的前因后果以說故事的形式娓娓道來……可有效讓學生體驗、感悟出李密作為蜀國故臣，婉拒司馬炎征召出仕的思想情感。

2.音樂渲染創(chuàng)設情境

音樂對人的感染作用比語言更為強烈持久。高中課本中選用的文言文大多文質(zhì)兼美，節(jié)奏鮮明，韻味悠長，如果在品味體悟之中再輔以音樂渲染，往往能加深學生對文本的感悟和體驗。如教讀蘇軾的《赤壁賦》一文時，朗誦時配以《江河萬古流》，讓具有超脫隱逸風格的樂曲與豪邁、沉郁的古文經(jīng)典相應生輝。在這樣優(yōu)美的音樂情境中，學生很快便能體驗、掌握到《赤壁賦》中蘊含的情感內(nèi)涵與知識要領。

3.語言描述創(chuàng)設情境

高中教材中選用的文言文大多情感充沛，內(nèi)涵豐富，教師要善于利用其中的情感因素，用飽含深情、抑揚頓挫的語言，激起學生的情感體驗，引導學生領悟文本內(nèi)涵。例如在教授蘇軾的《赤壁賦》的時候，可運用詩一樣的語言介紹文本創(chuàng)作背景。明月清輝，白露橫江，水光接天，一葉扁舟……這樣的充滿詩意的語言描述，不僅可以讓學生快速掌握文本內(nèi)核，掌握相關知識，還能加深學生對文本情感、作者情感的理解。

4.貼近生活創(chuàng)設情境

文學源于生活，又高于生活。因此，讓學生從教室中走向生活也是體驗教學的一種重要方式。高中階段的文言文有很多充滿生活情趣，意境優(yōu)美、格調(diào)清新的散文，如《山中與裴秀才迪書》《游褒禪山記》等都是應景抒情的佳作，在教授這些課文時，可以把學生帶到大自然中去，體驗和文本相近的生活環(huán)境，使學生加深對事物的認識和對情感的體驗。

（二）“品味”式體驗

高中課本的文言文選文皆語言優(yōu)美、音韻和諧、情文并茂，內(nèi)涵豐富。值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是。因此，在文言文教學中引導對文本詞語的品評體味，才能使學生領略到文本的獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意，享受品味文學的樂趣。

1.挖掘文字文化內(nèi)涵

漢字是表意文字，具有深刻的內(nèi)涵。從文言文的字詞中，不僅能夠看出古代先民生活、文化，還能看到情感和思想等深層的東西。在教學中如能把這些內(nèi)涵挖掘出來，不僅會使枯燥的字詞教學充滿趣味性，而且可以加深學生對文本的理解和體驗。如《鴻門宴》一文中范增“舉所佩玉玦以示之者三”一句時，其中的“玦”通常指有缺口環(huán)形玉器，但在這里卻表現(xiàn)出與常不同的涵義，“玦”與“決”相通，表示斷絕、決斷的意思，為了使學生了解古文字的內(nèi)涵，教師應引用“君子絕交不出惡言”，常用贈送有缺口的環(huán)形玉器以示絕交這樣的小故事幫助學生理解古文字豐富的內(nèi)涵。這樣，學生能更加深刻的認識 “玦”的涵義，對范增急于殺死劉邦的心理的認識更加深刻。

2.推敲詞句體驗情感

文言文雖然語言精練，語義豐富，但晦澀難懂也是無可爭議的。因此，在高中文言文教學中，一定要抓住課文中的關鍵詞、句，引領學生推敲，解析，品味、體驗文章的意蘊及情感。如在教學《蘇武傳》，通過對詞句中“節(jié)”字的反復推敲、解析，讓學生從這個字不同用法中理解“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”展現(xiàn)的熾熱愛國情感與英雄情懷。

3.文本誦讀以情融情

文言文承載著中國悠久的歷史文化。在高中文言文教學中，教師要善于挖掘文本豐富的情感因素，引導學生通過品讀文本，體驗蘊涵在文章中的情感之美、文化之美，接受中國傳統(tǒng)文明美的熏陶和情感陶冶。如在教授莊子的《逍遙游》時，可通過抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀文本激起學生的情感體驗，讓學生從想象豐富、意境開闊、寓意深刻的文本中感受作者闊達、灑脫、追求自由的浪漫主義情感。

三、結語

文言文教學最終的目的是為了引導學生領略語言文字的風采神韻，從而積累語言，發(fā)展語感，提升語文素養(yǎng)。教師不但要善于營造情境，讓學生在情境體驗中獲得知識，領略中國古代文學的風采，還要善于捕捉文中的品味點，激發(fā)學生“語言”品味的興趣，從而在品讀中體會、想象古人思想情操、文化涵養(yǎng)、精神品質(zhì)等，幫助學生正確認識個人和民族、國家、社會的關系，塑造正確的人生價值觀，真正實現(xiàn)新課標倡導的尊重學生的情感體驗。

（編輯：龍賢東）