行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】在新課改的深入實(shí)施的形勢(shì)下，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革的問(wèn)題。而行為導(dǎo)向教學(xué)為中職語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一條有效的路徑。本文闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并著重闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，嘗試為探究中職語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；中職語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)容；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，我國(guó)的中職語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，在初中學(xué)習(xí)期間大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。為了改變這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校應(yīng)該將行為導(dǎo)向教學(xué)引入到語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)這一理念最早被提出是在1998年，行為導(dǎo)向教學(xué)具體所指的并不是一種教學(xué)方法，而是一種以行為或者工作任務(wù)為核心導(dǎo)向的指導(dǎo)教育的思想。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的重要性

在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能夠起到非常好的教學(xué)效果。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)能夠幫助教師深刻的意識(shí)到，目前，我國(guó)中職院校的教學(xué)任務(wù)不是以重點(diǎn)講授知識(shí)為主，而是應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，才不會(huì)再過(guò)多的局限于教材，而是從就業(yè)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施具體的教學(xué)策略，提高學(xué)生在畢業(yè)后快速融入工作崗位的能力。其次，在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，讓教師明白應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，豐富自己的教學(xué)手段，更多的開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最終培養(yǎng)出社會(huì)所需求的職業(yè)人才，而不是只會(huì)“紙上談兵”的庸才。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）模擬教學(xué)方法

模擬教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方式。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更快速的熟悉就業(yè)后的工作環(huán)境，從模擬的情境中學(xué)習(xí)到自己將來(lái)的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能。在進(jìn)行模擬教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教材（基礎(chǔ)班）第三單元談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先教師在講解文章之前可以播放一段《好漢歌》的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生感受到梁山好漢的男兒氣魄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的熱情。其次，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《水滸》中人物的經(jīng)典片段或者一句經(jīng)典臺(tái)詞，引發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生身處其境，去進(jìn)行語(yǔ)文這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。還有例如在講解會(huì)議記錄的注意事項(xiàng)及其內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)會(huì)議情境，模擬一次會(huì)議召開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)議記錄。在會(huì)議結(jié)束之后，語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)出的會(huì)議記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)講授會(huì)議記錄的記錄方法。

（二）案例教學(xué)法

在中職語(yǔ)文教學(xué)課程中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)最需要注意的一點(diǎn)就是在選擇案例時(shí)，一定要選擇具有代表性的案例。語(yǔ)文教師在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該選擇相適應(yīng)的教學(xué)案例。例如中職語(yǔ)文教師在為電子工程專業(yè)學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就要選擇與這一專業(yè)相關(guān)的案例；而在為護(hù)理專業(yè)學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該選擇與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的案例。除此之外，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)案例向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以針對(duì)案例自行進(jìn)行分析或者以小組的方式對(duì)案例進(jìn)行分析，尋找正確答案。

（三）角色扮演法

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演法是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，相比于其他學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更加喜歡角色扮演法，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《茶館》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看《茶館》的話劇視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和話劇內(nèi)容，進(jìn)行《茶館》的角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，并且通過(guò)角色扮演更有利于學(xué)生了解作者想要在文中所表達(dá)的情感。還有例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一課文時(shí)，同樣也可以運(yùn)用角色扮演法，教師在讓學(xué)生熟讀課文之后，將其編寫(xiě)為劇本，然后挑選學(xué)生分別扮演楚霸王項(xiàng)羽、劉邦、范增、項(xiàng)莊、張良、樊噲等人物，將文章的情節(jié)按照劇本演繹出來(lái)，在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生了解了整篇文章的脈絡(luò)，也在對(duì)劇本的揣摩過(guò)程中更好地了解了劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，更有可能激發(fā)學(xué)生的探究心理，進(jìn)而對(duì)楚漢那段傳奇的歷史故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）項(xiàng)目教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)方法是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并為小組制定計(jì)劃，然后讓小組根據(jù)教師所制定的項(xiàng)目計(jì)劃去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，最大的好處就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，讓學(xué)生具備合作精神。例如在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教材我國(guó)優(yōu)秀作家契科夫的代表作之一《裝在套子里》的人這一課時(shí)，就可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在將學(xué)生分組后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式了解到作者從哪幾方面描寫(xiě)了別里科夫的外表？文章所表達(dá)的主旨是什么？以此來(lái)達(dá)到項(xiàng)目計(jì)劃的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2006（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）