提高中學語文教學有效性的路徑分析

【摘要】在中學語文教學實踐層面考察，傳統的中學語文教學很難提高學生的學習有效性，主要存在的問題在于：教師的教學目標不清晰、教學內容不完備、教學方法簡單化。化解實踐教學層面的中學語文教學難題，關鍵在于尊重學生主體地位的同時，明確清晰教學目標、構建有效的教學內容、運用科學合理的教學方法，試圖在教學實踐中將教育的每一環節都圍繞著“讓學生理解和運用祖國語言文字”這一宗旨展開。

【關鍵詞】語文教學有效性；教學目標；教學內容

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

語文作為一門特殊的基礎學科，必然與其他學科展現出不同的學科特點，譬如知識面廣、涵蓋的知識量大、學科的滲透性強等諸多學科特點。反映在教學實踐過程中，則容易出現學生積極性不高、對語文學習抵觸、重點難以突出等學習特點。由于學科認知的差異以及學科受重視程度的不同，語文學科在教學實踐層面考察存在著種種問題，造成語文教學的低效、無效。語文作為教育教學的主要學科之一，其重要性不言自明，中學階段的語文教學更多的是以培養學生的語文學習能力、積累基礎知識為重點，為學生的終身語文學習打下基礎。隨著教育體制改革的深入，中學語文教學與以往的教學模式發生了很大的改變，教師處于教育體制改革的主客同體的地位，使得其逐漸轉變其傳統的識記語文教學為主的傳統模式，更加側重培養學生的概括、創新、分析以及終身學習能力。然而在實踐層面來審視教育體制改革的成果，其實效性卻并不樂觀。

中學語文教學始終聚焦于“教學目標”“教學內容”“教學方法”這三個最主要的方面，因此，不管是分析中學語文教學存在的問題，抑或是探究提升中學語文教學的有效性，都離不開“教學目標—教學內容—教學方法”三者的協同性。

一、中學語文教學存在的問題分析

第一，教師“教學目標”不清晰、不明確。具體且切實可行的教學目標是教學的出發點，是教師課堂實施有效教學的第一步，因此明確且清晰的教學目標對于教師、學生來說是至關重要的。而語文學科由于其學科的特殊性，因此在教學實踐中往往會對具體的教學目標忽視，使學生對課本知識抓不到重點。我們往往習慣于在宏觀層面去設定“教學目標”，這樣的“教學目標”比較抽象，對于實際的課堂教學來說意義不大。而現實的教學過程中，更多的應該以微觀具體的教學任務式的“教學目標”著手，以課文知識為重點，強化學生對祖國語言的理解與運用。譬如在《孔乙己》一課中，大多數語文老師把“深刻理解封建禮教、封建科舉制度對人的摧殘”設定為教學目標，離開了人物的活動以及情節的發展來讓學生理解封建制度對人的毒害這一宏大命題，顯然背離了語文教學的根本宗旨—對漢語的深刻理解以及熟練運用。因此，“教學目標”的不清晰、不明確是中學語文教學的重要問題。

第二，語文課堂“教學內容”不完備。筆者在教學實踐中發現，課堂教學內容的缺失是一個非常嚴重的問題。首先是教材內容的缺失。誠然，語文教學的目的不是以掌握具體的語文知識為目的，更重要的是對祖國語言的理解與運用。但是語文知識在語文教學的過程中非常重要，我們考慮的不是要不要語文知識，而是建構怎樣的語文知識體系。然而，在實際的語文教材中，這些語文知識只存在于教材后面的附錄部分，而“語文知識隨文教學”這一原則又被部分語文教師異化理解為隨意教學。其次，語文寫作教材的缺失，長期以來，我們對于語文學科中作文訓練的重視程度不夠，并且缺少專門的寫作教材。寫作教學依附于其他語文教學內容，使學生在中小學的寫作訓練后很難達到高中語文寫作的要求標準。再次，“教學內容的知識含量和教學價值缺失”。此問題在中小學的口語交際教學中表現突出，眾多的教學實例發現，中小學階段的口語交際只是將日常生活簡單的搬進課堂，缺乏一門課程必要的知識含量和教學價值。

第三，語文教學方法僵化、簡單化。無論什么時候，教學方法的更新都不過時，現代教育的理念之一就是實現教學方法的多元化。語文新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這固然是好的，但是把它上升為課程理念，尊崇有加，要求一切教學方法、教學內容、教學評價都有助于這種方法的形成，這極易造成片面學習、僵化學習問題。不僅如此，對自主、合作、探究的學習方式的片面理解也會造成語文教學方法的簡單化。譬如，一些“討論課”打著“探究式學習”的旗號，教師卻一定程度上存在著“放水”行為，如此的“討論”課堂，在時下的語文教學環境下卻不少見，而真正富有成效、具有啟發性的案例卻不多見。

二、中學語文教學有效性提升路徑分析

第一，確立有效的教學目標。教學目標的科學定位是構建有效的語文教學體系的方向性定位，教學活動本來就是一項有目的、有組織、有計劃的一項教育活動，因此明確且具體的教學目標是教學活動必須要解決的一個問題。教學目標的設定要做到明確、具體、集中。在傳統的備案過程中的教學目標的設定，大多都是籠統、含糊不清的教學目標的設定，在實際的課堂之中，執行起來的效果比較差。有效的教學目標應該是教學任務式的目標，它不僅寫在教案上，更落實在日常的課堂中。譬如在理解說明文《中國石拱橋》，大多數老師把教學目標設定為“讓學生充分理解歌頌我國勞動人民的勤勞與智慧”這一價值觀目標，而恰恰相反，價值觀目標不是外加的，而是蘊含在具體的教學任務之中的，比如說明要抓住特征、說明要用詞準確、說明要注意順序。因此在教學的過程中，應該逐步完成這具體且細化的小的教學目標，進而使學生能夠理解本課文所要表達的大的價值觀目標。如果單純以宏觀的價值觀目標作為引領，學生們很難仔細理解領會文章要傳遞的情感。

第二，建構有效的教學內容。一個有效、科學的教學內容必須包含以下幾點。首先是教學目標與教學內容之間的吻合度，教學內容必須高度吻合教學目標，一旦設定了教學目標，接下來的教學內容就圍繞著教學目標展開。其次，在教學內容的質量上，科學合理的教學內容一定有其嚴密的知識內容與教學價值，譬如在語文課堂上的教學內容知識內容往往顯得比較豐富，但是其教學價值有時略顯不足，語文的教學價值要始終圍繞語文教育的宗旨，理解與運用祖國語言的強大內涵與文化底蘊。再次，嚴密的教學內容具有層次性。在不同的教育階段實施不同的教學內容，一個主題的歷時性特征決定了這個主題會持續不斷出現在中小學的課堂之上，我們需要做的是嚴格判斷在不同的教學階段，學生對知識的掌握與理解程度，進而決定給予何種層次的教學內容。

第三，運用有效的教學方法。現代的教學方法可謂是多種多樣，然而在實際的教學實踐中來審視，教學方法的貫徹與實行卻略顯不足。衡量教學方法的唯一標準在于是否有效，是否符合受眾的學習習慣。首先，有效掌握教學過程，做到“收放自如”，學生的學習主體地位應該得到認可。在收的過程中，教師要時刻控制學生的學習動態，讓學生的自主學習預期時刻控制在自己的范圍內，學生在自主展開學習活動的時候，教師應該予以關注和幫助。在放的環節中，教師要科學設計探究主題，在實現教學目標的前提下，科學的拓展學生的創新思維。其次，科學應用電教媒體，做到“精煉高效”。電教媒體手段是中學語文教學的重要工具，是教師提高教學有效性的重要手段。在使用的過程中，一定要注意不可全盤使用，特別是不可生搬硬套成套成品的教學課件，要注重把自己的教學思想融入課件之中，使電教媒體成為提高課堂有效性的一個重要手段。再次，要正確開展分層教學，做到“因材施教”。每一個一線教育工作者要兼顧每一個學生的具體情況，在教學目標的制定、教學活動的組織安排、教學考核的安排等方面實施分層教育、因材施教。

三、結論

變無效、低效的語文教學為有效、高效的語文教學是一線語文教育工作者孜孜以求的目標。在這個過程中，不僅要注重學生學習的主體地位，更要從教學目標、教學內容、教學方法來審視抑或革新目前的教學理念，特別是在教學實踐中對教學要素的檢驗。語文教學始終要圍繞著祖國語言文字來展開，因此，在教學過程中確立具體而細化的教學目標，精講教學內容，運用有效的教學方法，把語文教學的宗旨落實在教學實踐中的每一個環節。

參考文獻

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011（9）.

[2]朱水根.語文教學集成創新及其機理探究——語文教學內容的視角[J].教育學術月刊，2014（10）.

（編輯：李艷松）