淺談“班班通”在中學語文教學中的利弊

【摘要】現代社會是一個信息化社會，要求人們不斷獲取新的信息，從而更好地適應現代生活的節奏。語文教學是關注知識性與人文性的學科，語文教學中匯聚了古今中外的很多信息，這些信息對學生心靈的成長有著極大的鼓舞作用。所以，在教學中巧妙運用遠程教育資源，通過“班班通”向學生展示信息，將給語文教學帶來不可估量的效果。“班班通”在教學中的運用，能使單調枯燥的語文學習內容轉換成語音、動畫、錄音、視頻、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，為中學語文教學注入了新的生機與活力，激發了學生接收信息的興趣，為提升課堂有效性起了十分重要的作用。

【關鍵詞】班班通；中學語文；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“班班通”進教室，是提高語文教學的重要教學手段，傳統的語文教學以教師的講解、學生的聽讀為主，“班班通”的運用，讓抽象的知識變得更為形象具體。學生更容易接受，教師教學也更輕松。傳統的備課以教師的手抄教案為主，而今有了遠程教學資源，教師在網絡上接受的知識可以更快捷的傳送給學生。“班班通”進課堂，是教學方法的一大重要改革，現就“班班通”在語文教學中的應用淺談我的幾點體會。

一、多媒體導入更容易進入教學

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，傳統的語文教學中，課堂開始前我們以口頭導入為主，頂多是展示幾幅圖畫，有了“班班通”，我們可以選擇音樂、圖片、視頻激情導入，讓學生在試聽的觸動中激發學習欲望。如：在教學《我愛這土地》時，我們可以播放南京大屠殺的相關視頻，激發學生的愛國熱情，讓學生更深刻地理解南京大屠殺對中國人民的傷害，從而更容易把握作者寫作的意圖，幫助學生更深刻地理解詩歌內涵。 再比如：在教學《愛蓮說》時，為了表現蓮高潔的形象，我們可以出示蓮花的圖片，看到潔凈的荷花，亭亭玉立的荷花桿，學生就更容易理解蓮之高潔，為了將蓮的高潔和牡丹的雍容華貴相對比，我們可以出示牡丹的圖片，學生可以看見牡丹的層層花瓣，于此可以理解為什么牡丹是雍容華貴的象征，由此便可以理解世人追逐牡丹的原因從而容易理解文章的主題。

二、讓抽象的概念更為具體

在語文教學中，有很多抽象的概念學生不容易把握，這時我們可以通過視頻或圖片變抽象為具體。如：在教學《長城謠》時，學生對長城的雄偉不太理解，這個時候我們可以出示長城遠景圖，同時出示長城上的條石、方磚、垛口、瞭望口……看到如此恢宏的景象，學生就能夠理解長城雄偉之所在，也能夠理解當時人們修筑長城的艱辛，同時還能根據長城的雄偉聯想起關于長城的很多經典故事，如《孟姜女哭長城》，這時導入課文，學生就對文本有了初步的印象，從而幫助他們更好地理解文本內容。

三、發揮想象力，激發實驗欲望

《語文課程標準》總目標里面這樣提出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造力。”在語文教學中，我們會經常遇到需要激發學生進行發散思維的情形，如初一下冊《河中石獸》這篇文章。這篇文章主要寫的是一個廟門口的石獸倒塌在了河里，十幾年后人們去找石獸的故事。為了尋找石獸，人們嘗試了四種方法：石獸落水附近尋找、河流下游尋找、原地沙下尋找、河流上游尋找。根據常理，石獸要么在原地，要么在下游，怎么也不可能在河流的上游，但是，事實往往和常理相違背，最終就在河流的上游尋找到了石獸。這個故事談及的是物理學上“作用力與反作用力”的關系，告訴人們：主觀的推斷是靠不住的，需要實踐出真知。為了幫助學生更容易理解物理學上的這一理論，在教學這篇文章的時候我們可以設置動畫，將石頭放在水里，然后設置水沖激石頭的動態，最后石頭底部的泥沙被水沖走，形成坎穴，石頭便倒塌在河里，如此重復，石頭便在河流上游去了。動態視頻的設置，可以讓學生在更形象生動的視聽畫面中發揮自己的想象力，從而激發他們想要親自試驗的欲望。

四、營造意境，獲得“美”的熏陶

語文教學中，我們應該“注重語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此，教師切不可以自己對文本的理解來代替學生本身的閱讀，所以我們需要營造適當的情景讓學生獲得“美”的感受，從而更好地理解文本。比如七年級下冊余光中的《鄉愁》，余光中通過郵票、船票eyMemSNby138etGkoCU1lg==、墳墓、海峽四個意象點出他的鄉愁情結，4個意象在文章中層層遞進，逐步升華。作者的感情由最初的鄉愁上升到國愁，在情感升華的時候，學生可能不太容易理解一個人的國愁，在這個時候我們可以播放音樂《我的中國心》，學生在“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤……”這樣高亢激昂的歌曲中獲得“美”的熏陶，此時，學生心中仿佛也升騰起了愛國的火焰，就更容易理解余光中的鄉愁情結和國愁情結。

五、擴大知識面，積累寫作知識

在語文教學中，學生除了應該掌握文本，還應該關注課外的名著閱讀，比如以我班學生為例，每個月學生需要購買一本名著，這些名著可以出自《語文課程標準》的推薦書目，也可以是教師推薦的書目。比如有一次，我給學生推薦的是《哈佛凌晨4點半》，這本書在書店里很快被一搶而空，我就告訴學生可以在網上進行下載，學生只需要支付一點點費，便可以下載整本書籍。這本書籍也可以下載在“班班通”上，學生在大課間活動的時候便可以進行閱覽交流。

不管什么教學手段，我們的目標都是讓教學更高效。雖然“班班通”設備給課堂注入了生機和活力，老師和學生在課堂中都享受到了無窮的樂趣，但如果沒有合理的運用，過度泛濫，也會給教學帶來弊端，使教學進入另一個誤區。

濫用多媒體，基礎知識沒有落實。部分教師在用“班班通”進行教學時過度使用音頻、圖片，學生在美好的視聽世界里的確很愜意，因為這樣的體驗讓他們更直接地感受到文字所不能帶來的感官沖擊，所以這樣的課堂往往看起來熱鬧，但實質上學生的基礎知識并沒有得到真正的落實。如一位教師在執教《花兒為什么這樣紅》這篇文章時，先播放了花兒開放的視頻，又選擇了各個季節的花朵進行展示，學生對那些形態各異的圖片大為驚嘆，感嘆花朵的美麗多姿。圖片播放完畢后，教師進入了文本的講解，由于本文是一篇說明文，介紹的是花朵顏色錯綜復雜的原因，本身就是知識性極強的文章，所以難免枯燥，學生剛才感受到了花兒的美麗，這個時候卻要接觸枯燥的知識點，所以學習興趣越來越低，最后本堂課的教學效果便不言而喻了。

班班通代替了板書和朗讀。在教學中，部分教師將教學重點內容呈現在屏幕上，甚至整堂課下來沒有一點板書，課堂結束后，學生對整堂課的理解隨著幻燈片的結束而成為一片空白，最終什么也沒留下。在教學中，還有以音頻朗讀代替教師范讀和學生朗讀的現象，學生更多的是聽，而語文教學中的說、讀卻越來越少，這些現象對語文教學的長期發展是極為不利的。

總之，“班班通”的確給我們的教學帶來了極大的幫助，讓教學更為直觀趣味，但我們也要清楚地認識到班班通給我們帶來的負面影響，我們要正確恰當地使用班班通，不要盲目追趕潮流，我們需要的必須是適合自己教學內容的資料，千萬不可過度使用！只有在實踐中合理使用，才能使“班班通”更好地服務于語文教學。

（編輯：龍賢東）