順應(yīng)“生”意 回歸自然

【摘要】隨著新課改的推行與深入，教師也在不斷地為提高課堂教學(xué)效率而進(jìn)行著教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。生本課堂構(gòu)建理念則是以一種以學(xué)生為本、以學(xué)定教、高度尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教育觀念；該教育理念既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以有效提高課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)模式提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)；生本課堂；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” “突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)宗旨；這為小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提出了更高的要求，也成為眾多小學(xué)語文教師如何提升課堂教學(xué)有效性提出新的研究課題。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的低效能既困擾著教師，也易導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。為了有效改善、轉(zhuǎn)變這一問題，很多小學(xué)語文教師均在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。本文就小學(xué)語文生本高效課堂的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、順應(yīng)“生”意，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

新課改的主旨就是要突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐過程中并通過不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康的、全方位發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中充分考慮到對小學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)以及發(fā)展的動(dòng)機(jī)、情感意志。因此，在日常課堂教學(xué)中做到因材施教，通過有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生均能得到良好的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如在《灰雀》（小學(xué)語文三年級上冊人教版）閱讀教學(xué)時(shí)，由于該課詞匯量較大，一些詞語的意思也較抽象，小學(xué)生在自主閱讀過程中存在一定的難度，他們此時(shí)需要的不是教師的“講”和“教”而是需要有一個(gè)人幫助他們?nèi)ダ斫狻４藭r(shí)，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的興趣。如教師應(yīng)將仰望、郊外、散步等詞匯加以詳細(xì)的解釋，然后利用表情將“灰雀消失”之后，主人公難過的心情加以生動(dòng)的表演。學(xué)生們通過教師對列寧的神態(tài)、語言的“人物再現(xiàn)”而體驗(yàn)到主人公在灰雀消失后的心理活動(dòng)，這對提高學(xué)生閱讀興趣與理解能力則具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生的閱讀欲、知識(shí)的探究欲也被有效激發(fā)出來，他們會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)去用心體會(huì)列寧在灰雀消失后的內(nèi)心變化。語文教師則可在學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀興趣逐漸高漲的時(shí)候，再結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以游戲的形式讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)一步了解、體會(huì)“列寧”“男孩”“灰雀”之間的關(guān)系與主人公的心理變化，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也為構(gòu)建語文高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、回歸自然，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

語文知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)中而來，為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、掌握更多的語文知識(shí)，語文教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的生活中去“尋找”語文知識(shí)、利用語文知識(shí)；通過自己的觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文知識(shí)與問題。語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察生活中發(fā)生的事物，并在與事物“接觸”過程中能夠用心地去感受生活，進(jìn)而為學(xué)生的寫作積累更多的素材。這樣在寫作時(shí)，才能有“東西”可寫，有話可寫。如鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生如何用簡單的語言、簡短的話語記錄自己在生活中經(jīng)歷的或是身邊發(fā)生的事情，如運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽場面、同學(xué)做游戲的情景等等，小學(xué)生們對發(fā)生在自己身邊的事情有了更多的切身體會(huì)，往往在習(xí)作練習(xí)中也更愿意去寫，他們寫起來也會(huì)更加“興致盎然”。同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)為了擁有更多的生活素材，不斷地進(jìn)一步生活素材、寫作素材的積累，這對提升他們的觀察能力也具有積極作用，使其在語文學(xué)習(xí)、習(xí)作練習(xí)過程中真正地回歸自然、回歸生活。

三、以生為本，實(shí)施個(gè)性化發(fā)展教學(xué)

生本課堂是以一種以學(xué)生為本、以學(xué)定教、高度尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教育理念。由于，小學(xué)生客觀地存在個(gè)體差異，其思維意識(shí)、自主探究能力也存在著巨大的差異；語文教師則需客觀面對各個(gè)不同的“學(xué)習(xí)主體”，在實(shí)際教學(xué)過程中科學(xué)地實(shí)施以學(xué)定教，讓每一個(gè)小學(xué)生均能得到良好的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，好奇、好問是小學(xué)生的本性，語文教師在語文活動(dòng)課中應(yīng)有目的地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多可以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、自主探究能力的內(nèi)容；使學(xué)生能夠在更多的語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行個(gè)性化的自主探究，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

如在《黃繼光》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開展“愛國英雄”的延展教學(xué)，讓學(xué)生們把自己學(xué)習(xí)過的有關(guān)愛國精神、民族英雄等優(yōu)秀課文進(jìn)行整理，指導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)秀課文進(jìn)行“精細(xì)”閱讀。在閱讀前，鼓勵(lì)學(xué)生對這些教材的中心思想、歷史背景、人物描述、語言以及行為、心理活動(dòng)進(jìn)行研讀，了解文章的歷史背景、場景以及人物的心理、情感等。當(dāng)學(xué)生初步了解上述文章的內(nèi)容、背景之后，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對上述教材的閱讀進(jìn)行自主思考、自主探究，以自己對文章的理解進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的體統(tǒng)化閱讀與教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主探究能力，也可以滿足學(xué)生不同的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)分析，他們會(huì)將自己對語文教材中人物心理、情感變化的揣摩進(jìn)行個(gè)性化的寫作與編創(chuàng)，這對全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)均具積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是構(gòu)建生本高效課堂的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為立足點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活、現(xiàn)有知識(shí)加以有機(jī)的融合，將課堂教學(xué)更加生活化、個(gè)性化，并通過不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生本課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳榮.如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂[J].讀與寫雜志，2014（12）.

（編輯：馬夢杰）