中職語文課堂微觀教學初探

【摘要】微觀教學是相對宏觀教學而言的教學方法，具體包括教學目標、學生認知水平、教學計劃、教學活動、檢測評價與改進措施。即微觀教學是一種落到細處與實處的教學方法，其主要操作主體是學生，教師僅處于指導位置。為讓閱讀者深入理解語文微觀教學理念，掌握語文微觀教學流程，對整體教學形成具象化畫面，筆者特地選擇毛澤東先生的《沁園春·長沙》作為案例進行解析，期望本文研究能為中職語文課堂微觀教學提供可操作性建議。

【關鍵詞】語文課堂；微觀教學；沁園春；學生認知水平；教學活動

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

微觀教學是以學生為主體，傳授某個重要知識點或技能的教學方式，具體包括教學目標、學生認知水平、教學計劃、教學活動、檢測評價與改進措施。在實際微觀教學中，其又可進一步細化為分組協(xié)作法、頭腦風暴法等方法。相較于宏觀教學法，微觀教學法最大的優(yōu)勢是縮小師生的距離，使老師更了解學生的學習情況與認知水平，并采取可行性措施激發(fā)學生的學習、思考興趣，提高學生的學習成績。特別是在教學活動層面，老師已由原來的講解者、親歷體驗者位置轉移到指導者位置，專門負責指導學生開展實踐學習。因此，貫徹落實微觀教學法后，語文課堂往往會呈現(xiàn)出一種積極思考、樂于發(fā)言、熱衷討論的學習氛圍，學生的學習成績也有明顯的提高。為讓閱讀者對微觀教學形成具象化畫面，筆者特地選擇了毛澤東的《沁園春·長沙》進行微觀教學探究。

一、明確《沁園春·長沙》的教學目標

與宏觀教學法不同，語文微觀教學的首要環(huán)節(jié)是確定課文的教學目標。如《沁園春·長沙》一文，筆者設定的教學目標是全班學生均能品味文中富有表現(xiàn)力的語言，體悟慷慨激昂、壯闊宏大的意境，并深入感受作者革命奮戰(zhàn)的豪邁情懷。筆者認為，任何一篇語文課文的教學，只有教學目標明確，才能制定正確的教學計劃，有序開展教學活動，取得較理想的教學效果，否則，教學計劃將變得雜亂無章，教學程序被打亂，學生學習步驟被顛倒，教學效果與學生的學習效果事與愿違。

二、制定具體的教學程序計劃

《沁園春·長沙》一文最大的特色是具有良好的畫面感。如“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”“鷹擊長空，魚翔淺底”，都是即讀即形成畫面的優(yōu)美語句。因此，在制定教學計劃時，筆者特地選擇了配樂范讀音頻，以及與文字描繪相近的圖片作為課文賞析的切入點，以期學生能就此初步記憶《沁園春·長沙》的壯闊景象，快速進入學習《沁園春·長沙》的情境。而后，在形成畫面印象基礎上，筆者預定對本班學生進行分組，設置相關提問，并指導學生就問題進行合作討論與頭腦風暴，以層層深入掌握作者寄托于文本內(nèi)的特殊情感。最后，以課后作業(yè)為結束點，即時檢驗微觀教學成果，思考不足之處的改進意見。

三、調(diào)研學生熟知課文的情況并分組

微觀教學的主體是學生。因此，在制定教學計劃后，為便于后續(xù)順利開展教學活動，筆者率先調(diào)研了每個學生熟知課文的程度。如筆者做了一個包含生字詞識別與組詞、優(yōu)美語句標注、主旨體悟、課后習題簡答程度等內(nèi)容的簡易表格讓學生填寫，以了解學生掌握課文內(nèi)容的程度。加之筆者長期帶班，時間充裕，早已充分掌握了本班每個同學的性格、學習能力、認知水平、思維能力、性格特點、興趣愛好等，所以在《沁園春·長沙》上課前5分鐘，就可根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則將本班學生分成4到6人的合作小組，并按照組內(nèi)學生對課文內(nèi)容的熟知情況為其選定組長、記錄員，以使后續(xù)小組探討活動有可靠的領導者。

四、啟動合作討論與頭腦風暴活動

分組結束后，按照初期設定的教學目標與制定的教學計劃，筆者播放了《沁園春·長沙》的范讀xWsNM71zsa56JX0VR06LhbPy8F4k3U5eIyxO9WlfOC4=視頻、配樂音頻與圖片，然后提出了如下幾個問題：1.請各小組討論，找出塑造作者形象的關鍵詞并解釋其涵義；2.明確詞上下闋的重點，通過詞中描繪的意境體悟作者的精神與理想；3.請各小組來一次頭腦風暴，用兩個四字詞概括《沁園春·長沙》的內(nèi)容。鑒于課程時間有限，筆者只給第一個問題5分鐘討論時間，第二三個問題各10分鐘討論時間。出乎筆者意料的是，所有小組都未能對第一個問題作出合理表述。針對這種情況，筆者對這個問題作出思維方法的提示，如分析關鍵詞等。第二個問題相對較簡單，基本各組組長都已事先預習得知，因此問題討論僅用了5分鐘就結束。最后一個問題最考驗學生的總結能力，難度系數(shù)較高，但大部分學生提出的答案與教材給定的固定答案意思相符。如有的學生提出“坐看風景，憶往言志”，有的學生提出“借景抒情，思往傳情”，還有的學生則提出“靜看山河，瀟灑言志”。為此，就此次教學活動的實施情況而言，微觀教學結果是理想的。

五、檢驗教學成果并改進

分組討論與頭腦風暴結束后，《沁園春·長沙》預設教學目標已基本達成。但為確保學生完全掌握課本內(nèi)容，筆者又指導學生完成了課本附帶的課后作業(yè)。檢驗結果表明，大部分學生已熟知文中好詞好句、作者情感，僅有部分學生無法通過詞語、句子掌握文本主旨?；诖?，筆者制定了實踐性課后作業(yè)，即要求學生在課后通過上網(wǎng)或到圖書館閱讀《沁園春·長沙》寫作背景的方式，體驗文本主旨，并寫150字左右的閱讀體悟。實踐證明，這種改進措施有利于顯著提高學生的閱讀能力、理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生不懂就查、不懂就學的良好學習習慣，充分保障學生學習語文的積極性。

六、結語

綜合上述，微觀教學涉及的是整個課文教學細節(jié)，而非編選教材、制定教學總計劃、制定教學大綱、設定教學成效考核等偏宏觀事項。且唯有這些微觀教學細節(jié)，包括教學目標、學生情況了解、教學程序、教學活動、檢驗與改進一步步落實到位，才能真正讓學生習得知識，養(yǎng)成學習習慣，提高學習成績。因此，在落實整個教學細節(jié)時，教師應時刻謹記自身的指導者角色，歸還學生主體性，切勿在不經(jīng)意中又回到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式上，破壞微觀教學氛圍。

（編輯：鐘園）