讓語(yǔ)文教學(xué)展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的風(fēng)采

【摘要】生本教育，就是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)為中心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨正是以人為本，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要踐行生本教育理念。為此，本文力圖嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中更好的展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展風(fēng)采。筆者從營(yíng)造個(gè)性氛圍、自主學(xué)習(xí)課堂、開辟課外新天地三個(gè)方面闡述了語(yǔ)文課堂展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的嘗試與策略。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造個(gè)性氛圍；自主學(xué)習(xí)課堂；開辟課外新天地

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是人文學(xué)科，是重要的溝通交流工具，也是人類文化傳承的重要載體。因此，語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是它的人文性、工具性、傳承性和基礎(chǔ)性。同時(shí)，它也是最能體現(xiàn)個(gè)性，最適宜培育個(gè)性的學(xué)科。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者應(yīng)更新觀念，靈活運(yùn)用有效的教育方法、教學(xué)手段，激發(fā)每一個(gè)生命的個(gè)性潛能，展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的風(fēng)采。筆者在此結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

一、立足課堂，營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的氛圍

課堂是最好的培植個(gè)性的土壤！審視過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的東西實(shí)在太多：統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的解讀方式……如此統(tǒng)一的教學(xué)怎樣能培養(yǎng)出個(gè)性靈動(dòng)的人才呢？因此，要放飛學(xué)生的個(gè)性，就得重構(gòu)我們的課堂，使語(yǔ)文課堂少些約束，多些自由；少些灌輸，多些溝通；少些否定，多些呵護(hù)，真正成為孩子們展示個(gè)性風(fēng)采、培養(yǎng)創(chuàng)造力的天地。

學(xué)習(xí)的氛圍是決定學(xué)生潛力發(fā)揮的基礎(chǔ)，只有寬松、民主的教學(xué)才能為學(xué)生搭建自我發(fā)展的橋梁。學(xué)生在那種無(wú)拘無(wú)束的氛圍下，潛能得以激發(fā)，思維的火花碰撞出更多的靈性的思考。我們知道，發(fā)展個(gè)性是以寬松、民主的氛圍為前提的。因此，在教學(xué)中，我十分注重營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，融洽的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的自由王國(guó)。如教識(shí)字課《菜園里》，課前，我在教室四周擺放著品種繁多的蔬菜，上課鈴響后，并沒(méi)有要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是允許他們和好伙伴自由組合，尋找喜歡的蔬菜。新鮮的蔬菜像磁石一樣吸引著孩子們，他們通過(guò)觸摸、觀察、品嘗，興趣盎然地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，之后又借助標(biāo)簽認(rèn)識(shí)蔬菜的名字，并在各個(gè)小組的小組長(zhǎng)有序組織下，通過(guò)他們自己的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)生字詞。我也和大家一起，和他們親切的交談。學(xué)生們從這種學(xué)習(xí)中感受到了自己的價(jià)值，通過(guò)交流找到了適合自己的識(shí)字辦法，真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，自主性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得以盡情張揚(yáng)。

二、適度放權(quán)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于個(gè)人特色的知識(shí)。” 學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的自主選擇權(quán)，才會(huì)有“自己發(fā)現(xiàn)的東西”，才會(huì)有創(chuàng)新。為此，我們要適度放權(quán)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的各種選擇。

首先，要讓孩子們有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正應(yīng)用好自己的“洪荒之力”，更好、更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我就放手讓學(xué)生自由選擇，喜歡什么顏色的太陽(yáng)，就讀相應(yīng)的自然段，然后通過(guò)朗讀、表演，把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。課堂上，孩子們興趣盎然、無(wú)拘無(wú)束地閱讀自己喜愛(ài)的段落：喜歡綠太陽(yáng)的同學(xué)讀出了綠太陽(yáng)帶給夏天的清涼，給人以美的享受；喜歡紅太陽(yáng)的同學(xué)讀出了紅太陽(yáng)帶給冬天的溫暖……之后，我又鼓勵(lì)他們：你想畫個(gè)怎樣的太陽(yáng)表達(dá)美好的心愿？孩子們的創(chuàng)新之門被打開：有的畫出帶著100分的太陽(yáng)，希望自己取得好成績(jī)；有的畫出穿著美麗裙子的太陽(yáng)，希望愛(ài)美的人能穿上最美的衣裳；還有的畫出天使太陽(yáng)，站在彩虹橋上，伸出友誼之手，牽著海峽兩岸的小朋友……學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行說(shuō)、議、讀、演、畫，整個(gè)課堂閃爍著創(chuàng)新的火花。

其次，要給學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，創(chuàng)造各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中我常常通過(guò)演一演、畫一畫、猜一猜等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)設(shè)多種展示個(gè)性的平臺(tái)。如讓學(xué)生演一演。在學(xué)習(xí)了《美麗的小路》后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課本劇的表演，這就要求他們首先編好課本劇。學(xué)生積極性很高，人人參與。由于我允許學(xué)生的自由發(fā)揮，有的孩子創(chuàng)造性地一只手捏著鼻子，一只手用力甩著，嘴里不停地說(shuō)：“好臭，好臭，臭死了，我再也不走這條路了。”“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉?biāo)坪踉诟嬖V我：這樣的活動(dòng)我們喜歡！課本劇的表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究參與的積極性，學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到實(shí)施。

再次，給學(xué)生“異想天開”的權(quán)利。教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”然而，俯視我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們不得不揪心地面對(duì)這樣的事實(shí)：學(xué)生的閱讀越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)和靈氣，孩子們鮮活的面孔被老成持重的表情所代替。老師不允許兒童擁有自己思想的聲音，不提倡個(gè)性化的解讀，把千千萬(wàn)萬(wàn)的充滿靈性的讀者引向了同一個(gè)“哈姆雷特”。有一位教師在教《春天》一文時(shí)，問(wèn)同學(xué)：“冰雪化作了什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)冰雪化作了水，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“冰雪化作了春天。”這是一個(gè)多么富有創(chuàng)意的回答呀！然而，可悲的是這么一個(gè)充滿靈性的答案卻被老師認(rèn)為是“胡思亂想”而無(wú)情地否定了！萌生科學(xué)創(chuàng)造不正是源于“奇思妙想”嗎？我們需要尊重學(xué)生中的“奇思妙想”，甚至于是“異想天開”。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：做一個(gè)喜歡吃天鵝肉的癩蛤蟆，也比做一只青蛙強(qiáng)，因?yàn)榘]蛤蟆有理想，有追求，有目標(biāo)。敢于做夢(mèng)、圓夢(mèng)的人，才能真實(shí)展示個(gè)性發(fā)展的風(fēng)采。

最后，給學(xué)生展示成果、體驗(yàn)成功的權(quán)利。 美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。教學(xué)中我們的目光和注意力要聚焦到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，使其個(gè)性中的積極因素得到發(fā)揮，促進(jìn)其潛能的開發(fā)。這方面，就如同我們?nèi)フ照掌蛘吲臄z視頻，我們的眼睛總是盯著最精彩的畫面或者最精彩的瞬間，而忽視那些我們不喜歡的東西。如在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》一課后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自我制作環(huán)保宣傳公益廣告宣傳牌。學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告牌那真是個(gè)性十足，各種幾何形狀都有，宣傳的警示語(yǔ)言也是獨(dú)具特色。如：“地球是我家，環(huán)保靠大家”“愛(ài)護(hù)花草樹木從腳下做起”“小草微微笑，請(qǐng)你繞繞道”“小草在睡覺(jué)，大家不打鬧”等等。我收集好大家作品，通過(guò)“展示臺(tái)”上展示。看到他們邊拍手，邊評(píng)論各自的作品時(shí)，我知道展示對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而會(huì)不斷地開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。

三、 延伸課外，開辟個(gè)性發(fā)展的新天地

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”美國(guó)教育家華特也說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”新課程呼喚教師構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，讓學(xué)生多接觸自然、接觸社會(huì)，把“生活”引進(jìn)課堂，把學(xué)生推向“生活”，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，盡情地展示自己的個(gè)性才華。

首先，我們要讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂。生活是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭。沒(méi)有生活，就沒(méi)有語(yǔ)文，更沒(méi)有鮮活的語(yǔ)文。課堂教學(xué)中要有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。如在《愛(ài)吃的水果》口語(yǔ)交際課上課之前，我先動(dòng)員學(xué)生把課堂布置成為一個(gè)充滿溫馨的可愛(ài)的大家庭，他們積極性很高，帶來(lái)了很多生活必需的用品，我則和他們一起活動(dòng)。如，擺上各種各樣的水果，與孩子們一塊觀察、品嘗、交流。這樣，課堂與生活一下變?yōu)椤傲憔嚯x”，學(xué)生的約束心理完全消失，課堂也成了學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

其次，讓課堂走出狹小的教室，“遷移”到廣闊的社會(huì)，美麗的大自然中，注入充滿生機(jī)的、鮮活的語(yǔ)文。如我在教完《春雨的色彩》一課后問(wèn)：“春雨是什么顏色的？”許多孩子都說(shuō)：“春雨是無(wú)色透明的。”這是準(zhǔn)確的回答，但缺乏生命力。于是在一個(gè)下著蒙蒙細(xì)雨的周末，我領(lǐng)著孩子們撐著傘來(lái)到公園聽(tīng)雨、賞雨、贊雨后，他們興趣盎然地說(shuō)：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑在梨樹上，梨花變白了。”“春雨是綠色的，春雨落在草地上，小草綠了。”“春雨是五彩繽紛的，它讓我們的世界變得多姿多 彩。”……孩子們眼中的春雨有了新的生命。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”每天，我們都要面對(duì)這個(gè)世界一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子，他們個(gè)性各異，又都渴望成長(zhǎng)。我們要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，同時(shí)盡可能給孩子們多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)。讓創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)閃爍，讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：謝向陽(yáng)，中小學(xué)一級(jí)教師，任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)26年，寧化縣語(yǔ)文骨干教師，在縣教育年會(huì)發(fā)表論文20余篇，在三明市教研室發(fā)表論文2篇；參與縣級(jí)課題《寫字教育的方法和研究》研究并結(jié)題。

（編輯：龍賢東）