春風化雨 潤物無聲

【摘要】關注學生的心理健康教育不可能“畢其功于一役”，更需要班主任老師用十足的愛心、無盡的耐心、持久的責任心贏得學生的歡心，真正做到“春風化雨，潤物無聲”。

【關鍵詞】班主任工作；心理健康教育；和諧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生心理健康發展既是一切教育的前提和基礎，也是教育最核心的力量。近年來，越來越多的小學生心理健康問題引起了社會各界的高度關注，班主任作為學校教育的核心力量，關注小學生身心健康發展更是我們義不容辭的職責和義務。下面結合自己多年來的工作實踐，淺談幾點做法與各位同仁探討。

一、用健康的心理感染學生

榜樣的力量是無窮的，小學生具有很強的向師性，班主任自然成了學生最易模仿的榜樣了。因此，作為一位班主任老師首先要保持一個良好的心態，遇事冷靜，處事樂觀，時刻保持一種積極向上的心態，不慍不怒，不驕不躁，能寬容孩子成長過程中的錯誤，在言談舉止上給學生樹立榜樣。我在平時班級管理中，很少在班級里點名批評同學，一般只指出某種現象，提醒學生，引導改正。其次，在工作中積極進取，嚴于律己。班主任老師是學生成長歷程的一面旗幟，要培養學生積極健康的心理品質，班主任老師要率先垂范，在班級工作中，積極進取，勇于創先。凡是學校布置的工作任務，班主任老師要不折不扣圓滿完成，特別是一些需要學生積極參與的教育活動，一定鼓勵學生踴躍參與。如少先隊開展的各項實踐活動、綜合組開展的藝體活動等，班主任老師一定高度重視，鼓勵學生大膽參與，在活動中培養積極樂觀、堅持不懈等良好的心理品質。

二、用和諧的班級影響學生

和諧的班級環境為學生營造輕松、溫暖的學習氛圍，讓學生有一個安全的心理環境。作為班主任，我常常在班級管理中下足功夫，首先是建立和諧共生的師生關系。美國心理學家羅杰斯將人際關系視為教學活動的先決條件，是影響教育效果的一種決定性因素。古人云：“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行。”一語道破了良好的師生關系能使學生擁有良好的心緒去面對學習。班主任老師在人際關系中的情感、意志、性格等方面的各種表現，都會潛移默化地影響學生，甚至影響學生的一生。所以，在學校教育工作中，班主任老師要用自己真摯、深沉、無私的愛包容學生，善于運用獨特的智慧、淵博的學識、崇高的品質感染學生。學生就會產生一種傾向性的心理定式，他會接納你的教育、理解你的批評，并按照教師的要求自覺調節自己的言行，最終達到教與學的協調一致。

另外，建立團結友愛的生生關系。一個班級就是一個濃縮的社會。幾十個孩子性格迥異，愛好不同，聚在一起共同學習。學生之間要相互幫助，彼此照顧。每學期開學初，我都組織學生召開“團結相愛一家人”的主題隊會，引導學生明白班里的同學就像是兄弟姐妹，在平時的學習生活中要相互幫助，看到同學遇到困難主動伸出援助之手。班里同學有了小矛盾，也相互寬容，彼此理解。

三、以活動為載體，滲透心理健康教育

班主任開展的一系列教育活動，都可以相機滲透心理健康教育。利用班隊會進行心理輔導活動，內容和形式都可靈活處理，要求就是使學生在輕松愉快的環境中排除心理問題，接受心理教育。記得我曾在一年級剛開學初，開展過一次題為“我喜歡……”的心理輔導活動，通過學生們對校園生活的肯定描述，增進他們“愛校樂學”的積極情緒體驗，培養他們適應小學新環境的能力，并鍛煉言語表達能力，發展同學之間的友誼。我還針對部分學生膽怯的現象，組織了“相信我能行”的主題隊會，引導學生交流探討，其實每個人都有膽怯心理，通過“角色扮演”的游戲幫助學生獲得戰勝恐懼的勇氣，同時引導學生正確認識自己，教會小學生經常用“自我鼓勵法”提高自信。針對低年級孩子與同學相處經常發生小矛盾的現象，在班會課上，我借助情景表演的方式啟發同學之間相互諒解，學會換位思考。我常常配合學校開展的一系列活動，鼓勵學生積極參與，如寒暑假，學校少隊部組織的各項社會實踐活動，我都高度重視，鼓勵學生全員參與，讓同學們在活動中培養自信、磨煉意志、鍛煉能力。

四、以課程為陣地，滲透心理健康教育

小學生年齡小，對他們的心理教育，要善于抓住有利的時機，像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，使之在不知不覺中接受教育。課堂教學是學生接受教育的主渠道。我在教學過程中，認真挖掘教學內容中適合心理教育的元素，適時地針對班內存在的問題開展討論和教育，收到良好的效果。比如在教學小學語文課《藍色的樹葉》一文，引導學生交流“林園園為什么臉紅了？”學生紛紛說出是因為“林園園意識到自己錯了，知道不該自私自利”，我順水推舟，又拋出一個問題：“那你想對林園園說什么？”學生七嘴八舌地討論起來，多數孩子都說希望林園園以后要多幫助同學。有一個男孩站起來，很嚴厲地說：“林園園，像你這樣的同學是不會有朋友的，我們都討厭你！”有幾個同學也附和著，見此情景，我溫和地問那位同學：“請你說說，林園園為什么臉紅了？”“因為她知道錯了”“林園園已經知道錯了，以后遇到這樣的事，她會怎么做？”“她會改正的。”“那有沒有覺得剛才的話有點不妥呢？”“老師，我覺得×××說的不太好，因為林園園知道錯了，就給她一次改正的機會。”“老師，林園園錯了，我們應該幫助她，不能不理她。”小男孩也開口了：“老師，同學之間要互相幫助，幫別人改錯也是幫助”。聽著大家的討論，我暗自高興，就在這一問一答中同學們不僅懂得了同學之間要相互幫助，還懂得換位思考，寬容地對待別人的錯誤。應該說，小學學科教學中有很多內容都可以找到心理教育的切入點，都可以與心理教育有機地結合在一起。

在學校的教育工作中，班主任跟學生之間的親密接觸，使得班主任有別于一般任課教師的角色，他們是學校心理健康的首席執行者。然而，關注學生的心理健康教育不可能“畢其功于一役”，更需要班主任老師用十足的愛心、無盡的耐心、持久的責任心贏得學生的歡心，真正做到“春風化雨，潤物無聲”。

（編輯：龍賢東）