提高學(xué)生作文水平途徑新探

【摘要】提高學(xué)生作文水平，語(yǔ)文老師往往著重從激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積累豐富寫作素材等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)，有的還對(duì)寫作技法諸如文章首尾、語(yǔ)言的“包裝”等大加傳授，而忽視了提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要而有效的途徑——教會(huì)學(xué)生修改作文。本文對(duì)此進(jìn)行了探析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】作文；學(xué)生；修改能力；途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是學(xué)生寫、教師改。作文本下發(fā)后，大部分學(xué)生只是感興趣于分?jǐn)?shù)及批語(yǔ)的好壞，簡(jiǎn)單看過(guò)之后，便束之高閣。教師花費(fèi)了巨大心血，而作文收效甚微。葉圣陶先生認(rèn)為作文修改著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。通過(guò)學(xué)生自己修改作文，一方面“節(jié)教師之勞”，更重要的是讓學(xué)生在修改作文中有效提高作文能力。

學(xué)生通過(guò)作文修改，知道哪些是好作文，哪些是差作文；如何使好作文錦上添花，差作文通過(guò)修改提高“身價(jià)”；真正做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，“聰明人不犯第二次同樣的錯(cuò)誤”。等到再次下筆，該寫什么，不該寫什么；注意什么，避免什么等問(wèn)題心中一清二楚；鑒別文章的能力及寫作知識(shí)的理解、掌握能力在修改訓(xùn)練中逐步提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，以有效提高學(xué)生作文水平呢？

一、印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，明確修改要求

教師首先要做的事情就是授之以漁。當(dāng)每位學(xué)生拿到一本作文本（教師錯(cuò)位下發(fā)），被授予“小老師”頭銜時(shí)，學(xué)生肯定在躍躍欲試，試圖扮演好心儀已久的老師角色的同時(shí)，也不知所措。這時(shí)教師要把中考關(guān)于學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給他們，并組織他們逐條學(xué)習(xí)。根據(jù)各類標(biāo)準(zhǔn)，教師將相應(yīng)文章挑選1—2個(gè)典型片段進(jìn)行朗讀并集體評(píng)講，共同分析例文中包括遣詞造句乃至謀篇布局中的“善惡是非”，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一打分尺度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生對(duì)所修改文章認(rèn)真誦讀兩遍，以便對(duì)所修改文章作一整體了 解，對(duì)作文質(zhì)量有一初步把握。

讀第三遍時(shí)，學(xué)生已到了不動(dòng)筆不行的地步了。這時(shí)教師要急學(xué)生所急，趁勢(shì)亮出修改的具體要求。如作文的格式是否正確；卷面是否整潔；有無(wú)錯(cuò)別字，有無(wú)病句；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；文章中心是否明確，材料與中心是否統(tǒng)一；文章結(jié)構(gòu)是否清楚，過(guò)渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；描寫是否生動(dòng)形象；文章是否寫出真情實(shí)感，并將修改中的批、改、增、刪、調(diào)、換等方法進(jìn)行板示。這樣學(xué)生對(duì)作文批改有了全面的了解，知道從何處下手，如何將文章改好，如何將文章質(zhì)量比較準(zhǔn)確地定位。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，督導(dǎo)過(guò)程落實(shí)

從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到感性體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)明晰，但真正動(dòng)手操作，教師絕不可放手不管。在這過(guò)程中，教師提醒學(xué)生修改不可能一蹴而成，要遵循循序漸進(jìn)原則，分要求分批次按照一定的步驟進(jìn)行。要主動(dòng)走到學(xué)生中間，幫助他們解疑釋難，同時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平高低差異，要鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論、探究。對(duì)于學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題，可集體解答。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在一種比較寬松、左右逢源的環(huán)境下，初步完成字、詞、句、篇的斟酌、修改。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別用“放大鏡”“平面鏡”呈現(xiàn)出作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并用真摯的用語(yǔ)作一簡(jiǎn)評(píng)。最后簽上名字。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初嘗“勞動(dòng)”的甘甜——學(xué)會(huì)了修改作文的方法，當(dāng)了回小老師；品味到老師的艱辛——修改一篇作文頗費(fèi)時(shí)間和精力；更值得欣慰的是——發(fā)現(xiàn)了別人作文的長(zhǎng)短處，以此明確了自己寫作的方向。

三、“物”歸原主，點(diǎn)評(píng)修改典型

互改過(guò)程結(jié)束后，讓“小老師”把作文交給本人。新一輪自改開(kāi)始。教師讓學(xué)生根據(jù)剛才評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、修改要求對(duì)各自作文、“小老師”的修改作一全方位的修改、評(píng)價(jià)。作為學(xué)生本人，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步熟悉，在修改同學(xué)作文過(guò)程中有意無(wú)意地比較及對(duì)自己作文的反思，對(duì)自己作文的方方面面有了新的認(rèn)識(shí)，修改欲望增強(qiáng)，能力提高，自然會(huì)反復(fù)推敲，或“大刀闊斧”，或欣然揮毫而“下筆如有神”。同時(shí)，由于不同學(xué)生看問(wèn)題的角度不盡相同，對(duì)同一問(wèn)題也可能有不同的見(jiàn)解，往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。“小老師”的修改和本人的修改肯定有心領(lǐng)神會(huì)的交融，但也可能出現(xiàn)識(shí)記、分析、理解、表達(dá)上的分歧。讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)“小老師”的修改，不僅可能使某些問(wèn)題得到“平反”，而且更能激發(fā)學(xué)生“我手寫我心”大膽表白自己見(jiàn)解的熱情，從而創(chuàng)造“百家爭(zhēng)鳴”的效果。教師徜徉于又一次修改的氛圍中，享受的不僅是學(xué)生對(duì)“小老師”觀點(diǎn)的認(rèn)同，更有學(xué)生對(duì)“小老師”不領(lǐng)情甚至長(zhǎng)篇累牘的“討伐”。教師明察秋毫，及時(shí)將學(xué)生“呼聲”較高的作文收集、分類。對(duì)于寫作基礎(chǔ)和修改能力較差的學(xué)生，教師要利用課余時(shí)間，做好補(bǔ)差工作。對(duì)于有典型性的作文則提出來(lái)在全班進(jìn)行解剖，甚至將修改較好的有代表性的文章原貌印發(fā)給學(xué)生。要善于捕捉批改過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓每位同學(xué)有成功的體驗(yàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，促使每位學(xué)生真正在互改、自改作文中找到自我、肯定自我，進(jìn)而在潛移默化中提高自我作文能力

四、持之以恒，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生一旦掌握了修改方法，就需要教師不斷地加以強(qiáng)化，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可根據(jù)學(xué)生的推薦，選出2—3篇優(yōu)秀習(xí)作展示在教室的“寫作專欄”中。也可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作文予以表彰，并將部分優(yōu)秀文章打印成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，寄給家長(zhǎng)，投給學(xué)校文學(xué)社或有關(guān)刊物。這樣既增添了學(xué)生修改作文的成就感，又會(huì)孕育出更多的作文修改能手，催生更多更優(yōu)秀的作品，真正鞏固并弘揚(yáng)了修改成果。

互改、自改、堅(jiān)持不懈的修改訓(xùn)練，就像在學(xué)生面前安置了一面光亮的鏡子，反射出優(yōu)生創(chuàng)作的喜悅、信心和動(dòng)力、激情，照亮了普通生甚至差生的渴望、希冀和方向、目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生在修改實(shí)踐中嘗到作文水平提高的甜頭。

俗話說(shuō)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，在修改作文中理解、品析、領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，通曉寫作的奧秘，汲取寫作的源頭活水，澆灌寫作的燦爛之花，何嘗不是一條行之有效而又不可多得的途徑？

（編輯：龍賢東）