感悟、實踐——指導小學生課外閱讀芻議

【摘要】書是人類文明進步的階梯，是人類智慧的結晶，是人們獲取文化食糧的主渠道，也是少年兒童的良師益友。本文筆者通過開展特色讀書活動，把學生送進書山，讓學生暢游書海，變苦讀書為樂讀書；通過開展特色讀書活動，使學生掌握課外閱讀方法；通過開展特色讀書活動，使學生提高書面表達能力、口頭表達能力、審美能力；通過開展特色讀書活動，使學生生成積極的人生態度；通過開展特色讀書活動，使學生具有健康、高雅的興趣愛好。

【關鍵字】小學生；課外閱讀；指導；實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、“三名”伴我走進書山

“名人童年故事”“讀書名言”“名著、名家、名篇”各具魅力，引導學生親歷閱讀活動，可使他們從中受到啟迪、感染，激活閱讀的愿望，提高文化素養。因此，可根據學生的年齡特點開展“‘三名’伴我走進書山”讀書活動。

（一）在一、二年級開展“名人領我進書山”活動

一、二年級學生年齡小，缺乏自讀能力、理解能力、欣賞能力。因此，要以教師、家長指導為主，從激發讀書興趣入手，采取充滿童趣的形式，把學生扶上人類進步的階梯。

設計開展的主要活動有：搜集古今中外“名人”少年時期的故事。教師、家長幫助學生從圖書館借閱、從書店購買講述“名人”少年時期故事的作品。家長利用課余時間與孩子共讀，教師在學校利用晨讀、午讀時間與學生共讀；召開“名人”少年主題故事會。學生通過暢講“名人”少年故事，受到感染與熏陶，為自己尋找到人生道路上的榜樣，也鍛煉學生的口頭表達能力；教師、家長幫助學生制作以“名人”少年時期故事為主題的手抄報。學生可以自由結組制作，不定期制作。隨時張貼，每月進行評比，對積極參與制作手抄報的學生授予“讀書能手”稱號，對勤于讀書的學生予以鼓勵；開展以“名人激勵我讀書”為主題的表演活動。結合校園藝術節、“六一”兒童節，教師、家長指導學生將“名人”少年時期的故事編成表演劇，使學生在表演過程中感悟“少年需立志”“少年好讀書”的道理。

（二）在三、四年級開展“名言帶我進書山”活動

三、四年級學生已經具有一定的自讀能力、理解能力和欣賞能力。因此，以學生自讀為主，教師、家長指導為輔，從培養讀書習慣入手，采取富于趣味的形式，引導學生在人類進步的階梯上拾階而上。

設計開展的主要活動有：發動學生、教師、家長從圖書館借閱、從書店購買相關書籍，從互聯網上下載、搜集關于讀書的格言、警句和名人名言并匯編成集；教師、家長、學生每人選擇一條自己喜愛的名言，制成書簽，讓書簽每天陪伴自己讀書；學生制作一張讀書名言小卡片貼在自己的書本上；舉行“讀書名言有感”征文活動，具體要求為：在哪些讀書名言的啟發下，改變了什么行為方式？喜歡上了什么書籍？學會了哪些讀書方法？有什么體會、感想？今后打算怎樣做？

發動學生制作讀書名言條幅，并貼掛在自己家里和教室里，優秀作品貼在學校的樓道內，讓名言時刻陪伴學生左右，使學生在名言熏陶中成長；開展以“名言激勵我讀書”為主題的表演活動，結合校園藝術節、“六一”兒童節等，教師、家長協助學生將對名言的感悟編成表演劇，使學生在表演過程中感悟如何做人、如何做事。鍛煉心理素質、表現能力。

（三）在五、六年級開展“名篇引我進書山”活動

六年級學生已經具備較強的自讀能力、理解能力和欣賞能力。因此，可采取引導學生獨立閱讀、獨立組織活動、教師和家長共同參與的活動形式，促進學生在人類進步的階梯上勇往直前。

設計開展的主要活動有：搜集自己最喜愛的名家名篇，組織“名家名篇”誦讀比賽；每人選擇自己喜愛的名篇，抄錄下來，由小圖書管理員裝訂成冊，存放在班級圖書角，每月裝訂一本；進行“名篇引我進書山”征文活動，具體要求為：在哪些名篇的啟發下，喜歡上了哪些書？通過讀這些書，有什么體會、感想？得到什么啟示？改變了什么行為方式？開展“名篇激勵我讀書”為主題的表演活動。結合校園藝術節、“六一”兒童節等，將自己喜歡的名篇編成表演劇，使學生在編、排、表演過程中提升自身素質。

二、“三站”伴我暢游書海

積極為學生開辟和提供豐富的書源，引導學生在三級圖書資源站借閱圖書。一級站：積極與社區圖書館協商，為學生借閱圖書開綠燈。社區每周六、日向學生開放圖書館，供學生瀏覽書目、借閱圖書。二級站：學校開放圖書館、閱覽室，方便學生借閱。三級站：班級建立“圖書角”。學生把自家的藏書帶到班級建立“圖書角”，由小圖書管理員進行管理。圖書不定期更換。學生隨時選取自己喜愛的書籍進行閱讀。各級站的圖書管理員每月統計一次學生借閱圖書的次數，為評比“讀書之星”提供信息。

三、“三臺”伴我遨游書空

積極為學生搭建閱讀交流展示的平臺。結合“三名”“三站”活動，成立“讀書沙龍”。“讀書沙龍”開辟三個平臺，即“書畫作品展示臺”“語言儲蓄臺”“讀書方法交流臺”。一、二年級學生年齡小，書面表達能力相對差一些，重點開辟“書畫作品展示臺”，主要展示學生在讀書過程中搜集的一些名人圖片、抄錄的名人故事摘要，表達讀書感受的圖畫、板報等；三、四年級學生已具有一定的學習能力，重點開辟“語言儲蓄臺”，主要展示學生在讀書過程中積累的名言、成語、精彩語段等，鼓勵學生養成“不動筆墨不看書”的良好閱讀習慣；五、六年級學生具有一定的寫作能力，重點開辟“讀書方法交流臺”，主要展示學生在讀書過程中的感想、讀書方法等。“讀書沙龍”為學生搭建交流展示的平臺，為學生加油鼓勁，進一步激發學生讀書的興趣。

實踐證明，以活動為載體，利用特色讀書活動激發學生的讀書興趣，是促進學生養成良好讀書習慣的一條有效途徑。課外閱讀將成為學生汲取知識營養的一片沃土，為其提供源源不斷的“營養豐富大餐”。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）