試論初中語文閱讀教學中修辭教學的應用

【摘要】本文基于初中語文閱讀教學中修辭教學對初中學生學習的重要性，淺要分析了修辭教學在初中語文閱讀教學中具體應用的有效方式，以期為其他學者的研究提供更多參考。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；修辭教學；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

修辭教學作為初中語文教學內容的重要組成部分，對于提升學生的語文綜合素養具有非常重要的作用。目前，我國初中生在修辭教學中仍存在許多方面的缺陷，初中語文修辭教學的目標定位、內容選擇和方法選擇上還存在部分弊端，使得初中語文教學的方法和方式比較單一、枯燥，降低了學生對語文修辭知識的學習興趣。因此，初中語文教學應加強對閱讀教學中修辭教學應用的研究力度。

一、初中語文閱讀教學中修辭教學的重要性

（一）促使學生形成正確的修辭觀

意識決定行為，觀念作為行動的先導，對一個人能力的高低具有非常大的影響。因此，初中語文閱讀教學的修辭教學中，教師應該注重對學生正常修辭觀的培養，提升學生修辭能力。為了保證自己所述語句含義的準確性，表述者應認真細致地選擇出最需要和最適當的說法。由此可見，修辭能力是非常重要的，修辭教學也具有非常重要的意義。其次，修辭教學還能幫助學生準確把握修辭的原則（得體原則），能全面地認識修辭，進而促使學生形成正確的修辭觀。

（二）促使學生獲取良好的語用能力

語用能力主要指的是語言的表達和理解能力，通過語文閱讀教學中的修辭教學，可以有效培養學生的修辭接受能力和修辭表達能力。通過有效的修辭教學活動，使學生正確地理解和評價文章中的修辭現象，對修辭的含義予以正確的理解，提升初中學生的語言審美能力和批判能力，提升初中學生的語文綜合素養。通過有效的修辭教學活動，還促使學生形成正確的言語表達修辭意識，使初中學生具有創新表達的追求，提高學生的修辭表達能力。

二、修辭教學在初中語文閱讀教學中的具體應用

為了提升初中學生的語文素養，提高修辭教學在初中語文閱讀教學中的應用效果，初中語文教師可以利用比較學習和強化課堂修辭教學趣味性的方式來提高修辭教學的應用效益。

（一）從比較中學習修辭

有無的比較主要就是通過對某段話語中包含的修辭手法和沒有使用修辭手法之間的效果進行對比，從而凸顯出修辭手法在語句中的作用和效果。比如在文章《白楊禮贊》中描述到：“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？”在該段話中，作者通過四個反問句和層遞修辭手法，強調白楊樹代表的堅強不屈的精神和頑強的意志。在對該文章進行修辭教學時，可以對該段話進行改編，改為陳述句，并將兩段話的效果進行對比，可以看出，將該段話改為陳述句之后，作者的情感強度大大銳減，文字描述顯得過于平淡。

優劣的比較主要是對“同一形式”的語言材料的不同選材產生的效果來進行橫向對比，促使學生明白修辭手法不同造成的不同效果。比如在柳青的《創業史》一文中：“度過了討飯的童年生活，在財東馬房里睡覺的少年，青年時代又在秦嶺荒山里混日子，他不知道世界上有什么可以叫作‘困難’！”該文可改為：“他童年時討過飯，少年時又在財東的馬房睡過覺，青年時還在秦嶺的荒山野嶺里混過日子，他不知道，世界上還有什么樣的事可以叫作困難？”這段話主要是對梁生寶這一生的困苦和經歷進行了簡要的闡述，原文主要使用的是散句和句式參差不齊的修辭手法進行描述，讀起來較為拗口。在經過改良之后，通過層層遞進的排比句式，富有節奏感的音節使得語句的條理表達得較為清楚，語句中富含的情感也得到遞深，最后由一個反問結束，更加凸顯了主人公人生經歷的悲慘性，表達了作者強烈的創作情感，也凸顯了主人公的痛苦。

不同語體之間的比較主要是在教學過程中對不同語體之間的比較，促使學生深刻體會到不同修辭手法與語體之間的緊密聯系，從而幫助學生在閱讀教學中形成使用語言的語用能力。比如“人總是把自己當成珍珠，那么它總是會隨時隨地地散發出被埋沒的痛苦和各種莫名其妙的煩惱，如果人總是把自己當作泥土，讓人們踩出一條通往希望的路來，豈不也是一件美事？”與“老是把自己當作珍珠，就會有時時被埋沒的痛苦；把自己當作泥土，讓眾人將你踩成一條路?！?，兩段話都使用了比喻的修辭手法，不過第一段使用的是論述的語體，而第二段使用的是詩歌的語體，體現出了不同的效果，第二段的警示性會更強一些。在修辭教學過程中，通過這樣的比較，可以使學生體會到不同語體中不同修辭手法的不同效果。

（二）加強課堂修辭教學的趣味性

受應式教育、教學方法單一以及修辭教學用例陳舊等原因的不良影響，我國初中學生對語文閱讀教學中的修辭教學并不具備較高的興趣，也使得修辭教學效果不佳。因此，初中語文教師在具體應用修辭教學時，應該不斷創新自己的教學方法，不斷開發關于修辭教學的教學資源，以此增強修辭教學中的趣味性，進而激發出學生對初中語文閱讀教學中修辭教學的學習興趣，最終達到提升修辭教學效果的目的。

三、結語

初中修辭教學是提升初中生語文素養最直接有效的方式，作為語文教學中的一片沃土，應該得到初中語文教師的重視，并予以科學的播種和辛勤的耕耘，才能收獲到初中語文修辭教學的碩果，提升初中生的語用能力，使其樹立正確的修辭觀，推動初中學生的全面發展。

參考文獻

[1]王丹丹.初中語文閱讀教學中修辭格的教學研究[D].上海：上海師范大學，2016.

作者簡介：王潔，女，1983年生，回族，寧夏回族自治區吳忠市人，本科學歷，中教二級教師，研究方向為初中學科教育教學。

（編輯：馬夢杰）