小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究

【摘要】魯迅說：“誦習一字，當識音、形、義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其意，三識并用，一字之功乃全”。因此可以看出“字不離詞，詞不離句，句不離文”和“邊讀書，邊識字，融識字于閱讀教學中”。小學語文工作者應對識字和閱讀相結合的教學給予重視，識字是閱讀的基礎，識字又在閱讀中得到鞏固。加深理解字義，多讀好書，有助于促進學生養成良好的習慣，為孩子的一生發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；識字閱讀；關系研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、當前小學語文識讀教學現狀

（一）識讀教學的現狀和問題

教育部新課程標準核定，在小學一年級上半學期識300字左右，會寫100字左右，下半學期識400字左右，會寫200字左右。經過小學一年級和二年級的學習，小學生識1700到2000字，基本上可以達到課程提綱的要求。然而一個學生想要達到識字、閱讀、寫作的理想水平，就需要識2746字左右，閱讀120本以上的課外書。一般的孩子可以達到閱讀40到50本課外書，平均識字1888個。因此，在思想上不少教師進入了一個誤區，即單純地追求識字量而忽視閱讀，這樣使得教學方法機械化。偉大的教育家葉圣陶先生說過：“國文是語文的科學，在教學時，內容上固然不容忽視，但是方法上也應注重。”

（二）小學語文和識讀結合教學特點

根據荔灣區小學的調查情況來看，引發了筆者兩方面的思考：第一，識字就等于會閱讀嗎？第二，怎么才算是會閱讀？從形式上來看一種是在閱讀前集中識字，先讓學生讀準字音，認準字形，注意筆順，然后開始閱讀；另外一種是把生字穿插到閱讀中的各個環節，邊閱讀邊識字。前者的優點顯而易見，有利于教師教學，但是任務單一。后者識字在閱讀中得到了鞏固，更有利于學生的活學活用、對字詞的理解和積累。由此可見，教學過程中需要注意：第一，小學語文教學的整體性；第二，識讀結合教學的階段性。近四年來，荔灣區小學跟隨著北京師范大學的步伐，在識字和閱讀拓展方面進行了本質的比較和發展分析，“翻轉課堂”和“跨越式教學”得到了良好的應用。跨越式課題是小學語文教學2—1—1模式（20分鐘常規課堂教學，10分鐘拓展閱讀，10分鐘寫作）。課題研究中把單個知識結合起來，并有針對性地聯系“微視頻”在“翻轉課堂”的模式下形成“常態”化。由于小學生年齡較小，因此，“跨越式教學”成了小學教師熱捧的對象。在完全不增加課時、不增加學生負擔的情況下，力圖通過信息技術和識字、閱讀相結合的深層整合，提高小學教學質量。具體來說就是小學語文教學利用兩年的時間使得二年級的兒童“能讀會寫”，認識2500個以上的常用漢字（手寫漢字能力不提前），能閱讀一般報刊及其他青年讀物，在此基礎上可以用電腦寫出幾百個字（或用手寫150到200字），相當于新課標四年級以上的水平。

二、傳統心理學和現代教育心理學啟示

（一）傳統語文教育與識讀教學

從編排和語言特色看識讀結合的識讀教學，在《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》中就是最好的詮釋。這些作品句式工整、多樣、不枯燥、押韻，開啟了兒童的心智，激發了兒童對漢字的認知，同時也成了一經上口終生不忘的讀物，而且深得孩子的喜愛。從傳統語文教學方法來看識讀結合是以一種眼、口、耳、腦并用的“場”效應進行閱讀和學習方法運用。

（二）現代心理學和識讀教學

新課改的常態下，提倡素質教育的全面發展，是以學生為主體、以兒童認知發展和兒童個性心理特征發展為出發點進行的展開教學。感人心者，莫乎于情，情趣決定了學生學習的積極性。這樣教師在教學過程中可以用好教科書，引入情境創設等進行教學整合。并根據兒童的記憶能力，把閱讀和識字之間的信息相互結合起來，這樣在整體中就實現了知識的相互促進。

三、識讀結合教學策略研究

（一）在閱讀中有效識字

一年級學生在剛剛開始識字時，不能對漢字的構字規律進行掌握，也不能精確地分析字形，部分學生不能很好地把握字的筆順。兒童是靠腦海中的圖形把漢字和音、形、義聯系起來的，這樣往往依賴于簡單的直接聯想和間接的智慧性聯想。再加上兒童的心理特點和興趣，可以以簡單的押韻兒歌和故事為主的教材進行引導教學。讓很多文字在兒童的心里混一個“臉熟”，接著在潛移默化的閱讀中進行由“生”變“熟”，這樣為以后的識字打下了基礎，同時也讓兒童識字和閱讀語言訓練得到有效的結合。

（二）在識字中輕松閱讀

語感是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。低年級學生在初學階段受到識字量的限制，只能以字詞為起點進行朗讀。這就需要借助拼音的頻度正確和反復流暢地朗讀，并形成習慣。進而深入讀出其中的韻味，讓學生受到美的感染、心靈上的凈化。感悟字詞，領悟內涵；運用字詞，實踐語言；積累字詞，沉淀語言。總之，在平時積累中需要運用綜合性方法進行課內外結合，細水長流，讓積累成為學生的一種學習習慣，讓積累豐富學生語言素材，提高學生的語文素養。識讀結合教學中，教師需要科學合理布置作業，并對教材進行拓展。

四、結語

十年種樹，百年育人。小學生的思維方式和高年級學生不同，還沒有形成很好的邏輯性，教師的“一言一行”在潛移默化中影響著學生。教師是傳授知識的“智慧”化身，要在引導無聲的習字學習中形成“楷模”的作用。

參考文獻

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[2]鄭國民.當代語文教育論爭[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：李艷松）