橫看成嶺側成峰

【摘要】組文閱讀重在選材，教師應該根據學情，根據學生的需要，有機整合所選組文；教師可以通過閱讀同一作家的作品，縱橫比較其風格與情感，通過閱讀同一題材作品，對比其情感和認知，可以通過寫作手法對比閱讀一組文章。教師作為教學的組織者、引領者，應在學法上有所點撥，力求學生在主動積極的思維和情感活動中，以本為本，把課內、課外相關的系列文章組織起來比較閱讀，引導學生在大量的語文實踐中形成語文能力，加深理解和體驗，感悟、思考，從而受到情感的熏陶，并且獲得思想的啟迪，最后享受審美的樂趣。

【關鍵詞】群文閱讀；對比閱讀；群文選材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂“組文閱讀”，就是把相關的一組文章，就某些共同元素組合在一起進行比較閱讀，這樣可以在品讀賞析中讓學生有所領悟，也可以很好地擴大學生閱讀面，從而逐步積累，達到提高語文能力的目的。比較閱讀的內容涉及方方面面，但最好依托于教材，以本為本，把課內、課外相關的系列文章組織起來比較閱讀，引導學生在大量的語文實踐中形成語文能力。

一、走進作者：以作者寫作特色為議題選取同一作家的作品組文對比閱讀

（一）對同個作家的多部作品組文確立議題，橫向比較

如學習魯迅作品，是我們中學語文教學中的“重頭戲”。然而，因為思想的差異、時代的久遠，學生覺得魯迅的作品太沉重太難懂。那么在教學過程中，我們該在學生心目中樹立起怎樣的魯迅形象？該如何把握魯迅作品的深度呢？這些問題，可以依托人教版八下第一課的課文《藤野先生》，把學生自初中以來已經學過的魯迅多篇文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》，還有未學的《雪》《孔乙己》等文章組合起來，進行專題閱讀，拓展探究。學習流程可以分為兩個環節進行：

XwzI6AZ8ea+Vxkz/IeLjxwWW1bAF6UshLlZ2PKQgnrI=專題一：閱讀、賞析《藤野先生》。指導學生鑒賞作品，走進魯迅。

學習目標：（1）理清作者的生平，感悟作品的意境和思想感情；（2）學習抓住人物特征、表現人物品質的寫作方法；（3）學習魯迅的強烈愛國主義精神。

問題設計：（1）聯系背景，用自己的語言說說初讀文章有什么感受？（2）文章中是選取6Mre+6BTbW6Ic85+5x5DDIuoEjYEXeSeHqhDjP0lsgw=哪些典型事例和人物特征來表現人物品質的？（3）課文除了寫藤野先生還寫了哪些內容？可看出作者怎樣的情感變化？

專題二：品讀其余作品，領會其獨特文學魅力，學會用知人論世的方法評價人物和作者。

學習目標：（1）品讀文學作品，抓住描寫人物的方法；（2）學會鑒賞魯迅文學作品。

問題設計：（1）你最喜歡的文章是哪一篇？為什么？（2）魯迅的文學作品在人物塑造上有哪些獨特的魅力？（3）你認為在寫作上有哪些可以借鑒之處？（4）你對魯迅有了哪些全面而深刻的認識？（5）今后你如何面對自己的理想？

通過以上兩個環節的學習，對魯迅不同風格的作品比較賞析，學生對魯迅作品有了自己獨特的情感體驗，初步領悟了作品內涵，培養了閱讀興趣，增加了閱讀量，還一定程度上培養了探究精神。同時對魯迅的精神世界、思想魅力、行文風格有所了解，喚醒沉睡國民的憂國憂民情懷，能更好地激起學生情感上的共鳴。

（二）對同個作家不同時期的作品組文確立議題，縱向比較

由于作家個人境遇的變化、社會的變動以及作家生活閱歷的積累、文字表達功力的日漸成熟，同一作家在不同時期的作品會呈現出不同的感情色彩和語言風格。

比如《望岳》《春望》《石壕吏》這三首詩，是詩人杜甫在游學時不同年齡階段的代表作，其選材不同，創作背景不同，所體現的風格也不同。在學習之前，我就事先布置學生上網搜集資料，了解時代背景，遵循作者人生變化軌跡，以情感基調、內容、體裁等多方面為議題引領學生比較賞析，再小組討論、課堂展示。教師稍作點撥，學習效果比教師一味地說教好許多。

學生有了這樣的閱讀體驗，今后學到李清照等詩人詞人風格的前后變化，自然就會聯系時代背景、作者身世等，主動理解探究了。所以，對組文的比較閱讀，教學生以方法，學生就能知人論世，舉一反三，聯系實際，活學活用了。

二、歸類甄別：選取相同題材的組文構建議題對比閱讀

（一）從情感表達角度去比較

在學習李白的《送孟浩然之廣陵》課上，我拋出“你們還知道哪些送別詩”這個話題，引導學生激活記憶，從日常的積累進行搜索，大家紛紛發言，我選擇了學生比較熟知的《贈汪倫》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》這幾首詩組文比較，拓展閱讀。“都是送別詩，詩人所抒發的情感有何不同？”接著我拋出第二個問題，這時學生發言的答案肯定是不完整的，這就需要教師點撥，引導歸納，指出這幾首詩雖然以離別為題材，表達惜別之情，但詩人表達的情感在細微處千差萬別，有的以詩言志，有的深情祝福，有的雖有離愁卻透著幾分灑脫，有的還充滿豪邁的氣概。通過甄別體味，讓學生明白：送別詩不僅可以寫離愁別緒，還可以表達出更豐富更細致的情感，比如鼓勵之意、祝愿之情、胸中之志等。教師引導學生用“情感表達”這條主線，把零散的送別類古詩織成一張網，網里又有不同的情感表達點。這樣，通過量的積累，使學生在賞析古詩的情感表達上產生質的飛躍。

引導學生從情感的表達去比較學習一組詩，學生收獲到的，不僅是對一首詩有了更深入的了解，更重要的是，在比較的過程中，勾聯起對以往若干首詩的回憶，在原來的認知基礎上，在老師問題的引導下，又重新以比較的視角，豐厚了對這一類詩情感表達的理解。學生通過對相同主題詩的分類歸納，情感上細微甄別，由表及里、主動探究的精神得以挖掘，他們的認識不再局限于對某一首詩、幾首詩的感悟，而是習得了一種研究學習的方法。

（二）從寫作認知角度構建議題去比較

同題材的作品，我們還可將眼光放在寫作角度上進行組文比較閱讀，以讀促寫。有的文章所寫景物、場景相同或相似，但因寫作角度不同，效果也就不同，正如蘇軾所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（編輯：郭恒）