高中作文小組合作互評互改初探

【摘要】提高學生的作文水平歷來是高中語文教學的難點。對于老師每次精批細改過的作文，大多數學生并不大在意，只粗略看看分數和評語，隨后便束之高閣，極少有學生能去好好領會和揣摩評語，更少有學生能總結經驗教訓、修改或重寫。所以，改變這一現狀迫在眉睫。通過多次摸索實踐，筆者總結出了一個比較適合自己學生的作文“互批互改”模式。

【關鍵詞】小組合作；互評互改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”從教11年，我深感提高學生的作文水平異常艱難。如何才能讓學生不怕作文，愛上作文，使學生普遍地提高作文水平呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！庇谑?，筆者通過多次摸索實踐，總結出了一個比較適合自己學生的作文“互批互改”模式。下面，我將自己的做法分享給各位同仁，共同探討進步。

一是點明意義。第一次小組合作互批互改前，可以先展示修改前后的同一篇作文，通過對比讓學生明白作文修改的意義。

二是建立小組，讓學生自選組長，自起組名。根據我班情況，共分6 組，每組6名同學。依據自主自愿原則，每組自選出一位作文水平較高，又認真負責的同學做組長。再給兩天時間為自己小組起一個適宜的名字。記得當時學生興趣高漲，起了好些精靈古怪的組名，如顏如玉組、引子組、蠟筆小新組、背水一戰組、零組、破云組等。

三是明確評改細則、分數等級，以及評語的評定原則。

為了讓學生早日熟悉高考，高一的第一次作文講評課，我就向學生展示了高考作文評分標準。明確地要求他們以此為準，并將作文分數定為60分滿分，包括40分基礎分和20分能力提升分。每一次的作文打分也要分層打分，然后合并。雖然一開始較麻煩、費時，但幾次之后，學生已經非常熟悉高考作文的打分標準了，做起來也得心應手。

關于評語的評定，我要求學生在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主，用適宜的語言指出其不足。剛開始，我還擔心學生不會寫評 語，但沒想到第一次小組互改的作文收上來之后，我大吃一驚。學生的評語要比我平時的評語更加細膩、全面、文采飛揚。比如有位學生的作文寓情于景，在平時，我為了省時間，肯定就寫“寓情于景”四字。但小組長寫“寄情于山水間”，這就要比我的評語更加詩意，更受歡迎。再比如有位女學生的作文水平不錯，但字寫得著實難看，平時我也就大筆一揮，寫“字跡潦草”或“書寫不工整”了事。但顏如玉組的組長這么寫：“可惜一篇好文章，都毀在字上了，姑娘，咱能溫柔點嗎？”會心一笑之余，所有的擔心都煙消云散，相信該同學也更容易接受這樣的評語。

四是以小組互改為主的“花式”互改。

剛開始的時候，為了讓作文水平較高的學生帶動較低的學生，就盡量采取小組內互相評改的方式，即每個小組圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一評改組內所有同學的作文。幾次之后，每個小組的整體寫作水平都有了明顯提高。

這時，我又建議可以小組互換評改。因為每次作文講評課上，我都會表揚評改出色的小組，并與大家分享寫得好的評語，所以會有很多學生期待自己的文章能被這些小組的同學精心批改。這樣，小組間也可互通有無，交流學習。

有時，估計學生可能會“審美疲勞”，我就會適時當著他們的面“洗牌”——打亂作文，發下去盲改，沒有人預先知道自己的作文由哪個小組改，那顆“小心臟”就懸了起來。

當然，在各小組進行各種花式互改的時候，老師也不應閑著，老師可以巡視課堂，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，提供必要的指導。

五是全部完成后，組長匯總，填好評改報告單，同時推薦1—2篇優秀習作，全班交流。這樣鼓勵了好的學生，也啟發了落后的學生。

六是作文收回老師處，老師及時了解、審核各組匯總情況，分門別類，表揚優秀小組和個人，同時指出不足。

七是學生習作發回原作者，學生修改反饋，教師及時個別指導。

通過一段時間的訓練，我班學生的作文水平和鑒賞能力整體得到了提高，甚至有一些學生在筆者的鼓勵帶動下，逐漸形成自己的寫作風格，在網絡媒體上發表了不少優秀的作品?？梢?，此法的確行之有效。

在指導學生互評互改中，收獲頗多。最大的收獲莫過于激發了學生的寫作熱情，調動了學生的學習積極性。思其原因，我覺得是切中了他們青春的脈門。高中生正處于青春期，獨立意識增強，往往對師長的意見抱無所謂的態度，甚至有逆反心理。可是，他們很在意同學的意見，很看重自己的面子。因此，這種互評互改的形式，必然促使學生努力寫出像樣的作文，也會按同學的建議做出合理的修改，甚至對每一次作文都會有所期待。我班就有幾位以前不愛寫作文的同學，主動問了我好幾次什么時候寫作文。還有幾位同學，遇到自己喜歡的話題，一次寫兩篇。這種進步是我之前從不敢想的。

在摸索的過程中，我從學生身上也學到了很多。比如用更加委婉的、鼓勵式的語言寫評語。以前全批全改時期，因為作業量大，所以在寫評語的時候往往直奔主題，語言太直白，忽略了學生的感受，而同學們的愛心評語讓我更加注重對學生的人文關懷。

在互評互改過程中，每個學生各方面的能力都有了提升的機 會。因為要把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭或書面形式簡明地表達出來，所以大家往往會展開熱烈討論，各抒己見，形成熱烈活躍的學習氣氛。當觀點不一致時，就會出現思想的沖突，激起每一位同學主動探索他人的寫作思路和寫作方法。在爭論過程中，學生對他人的寫作思路有了更深刻的理解，這就有助于學生提高邏輯思維能力及認知能力，啟發學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。

總之，經過一年的實踐，學生由過去怕寫作文，變為愿寫作文，甚至愛寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣。

（編輯：龍賢東）