高中語文課堂教學中的“好聲音”

【摘要】語文教學是情感教學，沒有情感的教與學是枯燥無味的、低效率的。判斷一堂課是不是好課，標準之一就是是否有發(fā)自學生內(nèi)心深處的贊嘆之聲。本文從學生和教師的角度闡述了語文課堂教學擁有好聲音的策略，闡述了學生自主學習的重要性。學生積極改變學習語文的態(tài)度，主動提出問題，品味師生對話中學習的樂趣，語文課堂教學中就會有會心的笑聲，闡述了教師的引導和點撥作用。實施愉快教學，善于抓住對話契機，適時引導和點撥學生，使學生得到感悟，樂于學習。教與學中有了情感共鳴，語文課堂教學才能處處有共鳴，時時有笑聲。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；“好聲音”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學是一門遺憾的藝術(shù)，我們在不斷地探究和實踐中走向完美。反觀教學的遺憾之處，我們會發(fā)現(xiàn)，遺憾往往在師生對話中產(chǎn)生。究其原因，學生在課堂中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師的主導成為主講。喧賓奪主的教學方式使教與學中缺少震撼心靈的聲音。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”在課堂中進行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的迸發(fā)，可以使課堂更精彩。

語文教學是情感教學，而“好聲音”就在教師、學生及文本之間產(chǎn)生。學生感受文本并提出問題，教師針對學生的問題進行引導和點撥，學生在對話中受到啟發(fā)，深入感受文本的美，與文本產(chǎn)生共鳴，如果教師的點撥使學生能夠豁然開朗，那么這種對話就會點燃思維的火花，從而內(nèi)化為自己的思想情感。課堂中的和諧之音應是“以聲傳情，用情發(fā)聲”。《呂氏春秋·音初》中說：“凡音者產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內(nèi)。是故聞其聲而知其風，察其風而知其志，觀其志而知其德。”師生對話的精彩就在于用情，沒有情感交流，就沒有來自學生內(nèi)心深處的贊嘆之聲。

在實際的語文教學中，筆者經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：很多理科生在學習過程中，把大量的時間用在數(shù)、理、化學科的學習上，對語文學科的重要性認識不夠，不僅書寫不過關(guān)，就連表達都成問題。語文課堂上，他們對很多有關(guān)語文的話題不感興趣，語文課堂看不見他們參與的身影，聽不見他們感悟的聲音，語文學習怎能高效？沒有精彩的師生對話，就沒有可以傳遞知識的橋梁。要改變這種現(xiàn)狀，教師要給予學生學習語文的自信心，親其師信其道，教師以情感引領(lǐng)學生品味點滴進步的喜悅，通過多種方式與每個學生交流，展現(xiàn)教學過程的魅力，在和諧的氛圍中實現(xiàn)語文課堂高效教學的目標。在師生對話中，教師欣賞每一個學生，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓學生發(fā)自內(nèi)心地表達情感，做到“披文以入情”“情動而辭發(fā)”。教師有意識地預設(shè)對話，把教師對學生的欣賞和學生對文本的感悟融為一體，師生之情就會使課堂教學的對話處處閃爍人性的光芒，從而收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果。

“聲聲入耳”的教學效果應該是師生共同努力的結(jié)果。學生主動強化自己的薄弱學科的學習意識，積極改變學習語文的態(tài)度也很重要。學生的自主學習，可以增強對文本的感悟，主動提出問題，品味師生對話中學習的樂趣，語文課堂教學中就會有會心的笑聲。

要使課堂擁有“好聲音”，更離不開教師的因素。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行”，要建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系，就要著眼于發(fā)展學生的主體生命。教師甘當引路人，在教學中，不僅樂教，還要實施愉快教學，這就要求教師本身要“愉快”，否則其不良情緒就會影響到學生，從而造成不必要的負面影響。此外，教師在進行愉快教學過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結(jié)合起來，在課堂教學有條不紊地進行之時，開展豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到語文知識，在實踐中提升語文表達能力。

教師在課堂教學起始階段，力爭先聲奪人，導語設(shè)計精辟而幽默，能設(shè)置懸念，又能引發(fā)學生思考，精彩的導語有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導著學生競相“登堂入室”。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導語，不但能引人發(fā)笑、活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，形成進攻型學習狀態(tài)。 課程標準強調(diào)師生的對話與互動，而這還離不開“提問”這一最常見的對話方式。教師提問，問題設(shè)計得巧妙，問得恰當，教師點撥，點撥語言精當，可以起到“一石激起千層浪”之效；學生提問，是來自對文本的個性解讀產(chǎn)生的困惑，有問有答，催生出精彩的師生對話。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本 領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為了提高閱讀教學的有效性，教師應該激發(fā)和喚起學生讀書的熱情，適時進行點撥和引導，提升學生對文本的感悟，提升師生閱讀教學中對話的質(zhì)量。點撥要精確，教者點撥的語言不在于多，而在于精，精當?shù)狞c撥有撥云見日之功效。

不是所有的師生對話能出彩，要使對話有效，需要適時，因人而異才能出彩。這就要教師備課時準備充分，教學中尋找對話的契機，才會有精彩的對話產(chǎn)生。對話的契機往往存在于閱讀文本產(chǎn)生的疑惑中，文本的重心處，是師生對話的觸點。筆者在一次實用類文本閱讀訓練中，抓住一個對話契機：傳記的主人公寫的是茅以升，但學生在歸納傳主精神風貌時，忽略了除傳主外的其他人物的語言滲透的有關(guān)傳主的信息，教師針對這個錯誤，提了一個問題：文本中為什么要寫周恩來？要是沒有什么作用，是不是應該刪去這個內(nèi)容？這個問題猶如一塊石頭激起千層浪，學生紛紛搖頭，并說出不能刪掉的理由，這個對話，不僅激發(fā)學生多元化思考，也培養(yǎng)了學生對文本個性化解讀的興趣，進而提高閱讀能力。

教師只有懂得積累和沉淀才能更好地思考，才能為真正的精彩對話做好充分的準備，語文課堂教學才能處處有共鳴，時時有笑聲。

（編輯：馬夢杰）