中學語文朗讀教學的現狀與策略分析

【摘要】朗讀教學是語文教學的重要內容和方法，它有助于加深學生對課文內容的學習和理解，然而朗讀教學的現狀不容樂觀。本文主要從語文教師的立場出發，提出了幾點改進朗讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】中學語文；朗讀教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

朗讀是指有目的、有意識地將文字語言用自己的理解，以富有感情的方式轉化成為有聲的語言的過程。朗讀是傳統語文教學法的精華，它有利于培養和提高學生的形象思維能力、審美能力以及創造能力。隨著科技的發展和教學手段的更新，瑯瑯的讀書聲現在已經逐漸淡出了語文課程，朗讀教學的現狀讓人擔憂。

一、朗讀教學的現狀

在當前的語文教學課堂中，學生朗讀課文的時間少之又少，許多老師認為朗讀教學是浪費時間，教師則主要把大量的時間安排在講解和練習上。同時，中學生語文課堂中朗讀手段和方法過于單一化，在大多數語文課堂中，教師安排學生朗讀時基本就是全班齊讀的方式，這種枯燥的朗讀方式既不適應中學生的學情，也沒有體現因材施教。而且一些教師僅僅認為在詩歌教學或散文教學中，可以采用朗讀教學的一些方法，而在說明文或者議論文的教學中根本不需要朗讀。教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，指導內容單一，缺乏科學性，在學生朗讀后教師也沒有及時評價和反饋，即使有些評價，也非常空泛，過于單一和片面，這樣使學生收獲不大。

二、中學語文朗讀教學策略分析

（一）教師提高自身的朗讀教學水平

一方面，現代語文教學要求在教師和學生的對話和情感的交流中進行，這就要求教師要提高自身的朗讀水平，能給學生做出良好的示范。范讀是語文教師的基本功，教師范讀對帶動學生情緒，引導學生深入理解和學習課文具有舉足輕重的作用。另一方面，教師還要具備評價和指導能力。教師要了解普通話語音規律和發聲吐字的基本原理，能夠快速準確地分析出學生發音錯誤的原因并及時糾正。接著教師就要帶領學生在深入理解文章的基礎上，正確運用語調和聲調、停頓、語氣、節奏、重音等理論知識和技巧讀出文章的內涵和情感。

（二）教師采取多樣化的朗讀教學方式

在中學語文課堂中，教師總是采用比較枯燥的朗讀形式，比如齊聲讀、單人讀等，這樣不易調動學生朗讀的興趣。因此，采用多種形式的朗讀，激發學生朗讀的興趣和熱情是非常必要的。

1.根據課堂形式，采取不同的朗讀訓練方式

朗讀方式的選擇要根據課堂實施的需要，做到因材施教，有的放矢。

對于主題相近的課內外文章可以采用接讀的方式，教師在語文教學過程中要善于總結和歸納。可以把相同主題的課文放在一起進行朗讀指導和學習，如人教版七年級上冊中的《春》《風雨》《秋天》和《濟南的冬天》分別描述一年四季的風光，可以放在一起進行朗讀指導，讓學生能夠全面地感受四季景色不同的美。對于抒情類的詩文、戲劇以及演講詞等課文可以采用演讀的方式；對原本不適合進行演讀的文體進行大膽改編。例如說明文《看云識天氣》，學生對于不同云朵的特征分不清楚，如果改編成生動活潑的課本劇，讓學生集體參與，既調動了學生的積極性，也可以讓學生在演讀的過程中非常鮮明地區分出不同云朵的特點。對于篇幅較長的課文，可以讓學生進行接力朗讀。這樣既可以提高學生朗讀的參與度，也有利于激發他們朗讀的興趣。如在朗讀小說《林黛玉進賈府》時，由于篇幅較長，不適合一兩個同學來讀完，就可以讓學生進行接讀。雖然每個人只讀了課文的片段，但所有參與朗讀的學生的內心情感一直在隨課文情節的變化而流動，這樣更好地抓住了學生的注意力。

2.根據課文文體特點，采用多種朗讀教學方式

在詩歌教學中，教師要根據詩歌內容和語意關系劃分，讓學生把握詩歌節奏，抓住詩歌韻律，從而揣摩詩歌感情。朗讀詩歌時，教師要引導學生調動形象思維來加以描繪詩歌，朗讀時要在朗讀者心中出現一幅幅濃淡不一、深淺不一的畫，才能把課文蘊含的風格、深遠的意境表現出來。

在說明文教學中，由于說明文的特點，學生對說明文的朗讀興趣一般不高，教師需要采取創新或有效的朗讀教學方法。可以根據課文內容選擇適合的音頻資料，同時也可以借鑒解說詞的方法，如《中國石拱橋》，就可以讓學生在文章的基礎上根據盧溝橋和趙州橋的特點、歷史、價值等方面整理出自己的解說詞，這樣不僅讀的同學印象深刻，聽的同學也很受感染。

在議論文教學中，議論文的朗讀首先要明確朗讀目的，教師可以提前設置相關問題，讓學生帶著問題去朗讀，這樣可以讓學生更快地進入朗讀情景，感悟文本。其次，教師可以引導學生在朗讀時用音量的大小、節奏的變化等朗讀技巧來表現文章的層次和思路，并逐步推到結論出現。

在散文教學中，首先可以通過反復朗讀，幫助學生抓住散文的“神”，弄清了作品的基調，這樣就能夠正確駕馭文章了。以朱自清先生的散文《春》為例，其基調是熱情的、愉快的，因此我們應該用明朗、甜美的聲音去讀。此外，散文也要注重韻律和句式。

朗讀在文言文教學中必不可少，它是教好文言文的最主要的方式。通過朗讀，學生可以初步掃清字詞障礙，把文言文當中的通假字、破讀字、古音字等字的讀音的問題解決掉，其次，教師還要提醒學生注意語意上的起承轉合，恰當地把握朗讀的停頓和語氣，同時注意用不同的語調，表現出文章的情趣來，使學生融入其中。

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（編輯：陳岑）