任務(wù)驅(qū)動式教學在對外漢語聽說課教學中的構(gòu)建

【摘要】對外漢語是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)對學生綜合語言交際能力的有效培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式教學以生為本，以任務(wù)為驅(qū)動，帶動了對外漢語聽說課教學進程。本文基于對任務(wù)驅(qū)動式教學的研究，闡述了任務(wù)驅(qū)動式教學在對外漢語聽說課教學中的構(gòu)建策略，以期更好地深化對外漢語聽說課教學。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；聽說課；任務(wù)驅(qū)動式教學；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，是新課改下對外漢語教學改革的著力點，更是深化教學發(fā)展的重要保障。任務(wù)驅(qū)動式教學以“任務(wù)”為導向，構(gòu)建驅(qū)動因子，促進學生有效學習。學生是教學的主體，自主搭建探究、學習空間，實現(xiàn)教與學的良性互動。對外漢語作為語言教學，在聽說課教學中，應(yīng)踐行“生本”理念，培養(yǎng)學生運用漢語交際的能力。任務(wù)驅(qū)動式教學契合了對外漢語教學的課程要求，夯實了“生本”理念下，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的基礎(chǔ)，促進了學生全面發(fā)展。

本文以“去哪兒玩？”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動式教學在對外漢語教學中的構(gòu)建策略。

一、任務(wù)前階段：確定任務(wù)目標，確定訓練項目內(nèi)容

在任務(wù)驅(qū)動式教學的構(gòu)建中，明確任務(wù)目標是任務(wù)前階段的重點。因此，教師在任務(wù)前階段，要立足學生實際情況，抓住主題，構(gòu)建適合學生學習的任務(wù)目標。在“去哪兒玩？”的聽說教學中，教師可以“旅游”為主題，從車票購買、酒店預訂等一系列對話引入，明確教學目的，做好鋪墊。在任務(wù)明確之后，教師要圍繞任務(wù)，明確“開展哪些訓練，培養(yǎng)學生哪些語言項目”。為了更好地促進學生自主學習，教師在任務(wù)目標設(shè)定的同時，應(yīng)提前引導學生依據(jù)主題，選擇自己感興趣的內(nèi)容，提前為聽說課準備相關(guān)材料。

任務(wù)前期明確目標、確定訓練內(nèi)容，是師生良好互動的基礎(chǔ)。教師作為學生學習的引導者，要善于提問、啟發(fā)，通過明確的目標導向，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓對外漢語聽說課堂更加活躍。在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動學習狀態(tài)。在任務(wù)驅(qū)動式教學中，學生成為課堂的主體，有了更多自主探究學習的空間。以生為本的教學理念，在任務(wù)驅(qū)動式教學中得到充分體現(xiàn)。

二、任務(wù)實施階段：以生為本，構(gòu)建教與學的良性互動

任務(wù)實施階段，是以任務(wù)為導向，實現(xiàn)師生之間、生生之間良性互動的過程。為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師要堅持“以生為本”理念，強化“任務(wù)”作為驅(qū)動因子，促進學生的“學”，盤活教師的“教”，讓“教”與“學”互動起來，讓對外漢語聽說課更加契合學生的個性發(fā)展需求。

在課前準備中，緊緊圍繞“旅游”主題，讓學生就任務(wù)前期的準備情況，展開討論，分享自我學習成果。通過對課前準備情況的了解，教師可以進一步展開教學，將學生所提的難點、疑問，作為任務(wù)驅(qū)動教學的重點，提高教學質(zhì)量。例如學生對“深度游”一詞不了解。教師在向?qū)W生進行解釋時，可以通過“設(shè)置情景”“造句”等方式，強化學生對陌生詞語的理解與應(yīng)用。

師：“深度游”就是在一個國家住一段時間，了解當?shù)厝顺允裁础⑼鎯菏裁矗惺裁礃拥奈幕粌H僅是去一個景點照相……

生：明白了，就是在旅游時更了解這個國家。

師：是的，大家可以給我一個“深度游”的句子嗎？

生：……

學生在教師“造句”任務(wù)的驅(qū)動之下，結(jié)合自己的理解，展開討論，課堂變得更加活躍，學生的興趣更加濃厚。通過斟酌之后，學生們紛紛說出了自己的答案，課堂效果明顯。

任務(wù)實施環(huán)節(jié)是教與學良性互動的過程。學生的“學”更加積極主動，教師的“教”更加有的放矢，能夠最大程度直擊問題所在，提高教學質(zhì)量、促進學生學習。在傳統(tǒng)教學中，對外漢語缺乏理解性的“說”，導致學生對知識缺乏D0Y32LotFcMwcpKrYGycIw==內(nèi)化，難以做到應(yīng)用自如。對外漢語聽說課，貴在用心“聽”，理解性地“說”，這樣才能達成有效學習，提高對語言的應(yīng)用能力。

三、任務(wù)后階段：依據(jù)情況反饋，展開綜合性評價總結(jié)

在任務(wù)實施之后，展開評價總結(jié)，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師缺乏評價總結(jié)的經(jīng)驗，教與學的情況難以進行真實有效的反饋，影響了教學質(zhì)量。教師要重視任務(wù)實施后的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。通過對學生任務(wù)完成情況的評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于及時強化內(nèi)化知識。在總結(jié)中升華教學，讓學生形成更加系統(tǒng)的知識體系，便于對知識的理解與應(yīng)用。

在評價總結(jié)中，可以先通過學生自評、互評的方式，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，進而提高學生主動學習的積極性。在此之后，教師進行補充，并對教學進行總結(jié)，讓評價總結(jié)成為師生互動、生生互評的過程。在傳統(tǒng)教學中，評價總結(jié)以教師為主體，學生的學習情況難以得到全面而真實的反映，學生不理解的知識點，無法及時得到解決，所形成的知識體系也不契合學生的學習需求。為此，評價總結(jié)要堅持客觀、公正的原則，實現(xiàn)鞏固學習效果的目的。

四、結(jié)語

對外漢語教學的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)著力創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建以生為本的教學形態(tài)，契合對外漢語教育教學的目標要求。任務(wù)驅(qū)動式教學實現(xiàn)了對外漢語開放式多元化教學，提高了教與學的互動性，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容。對外漢語聽說課教學的構(gòu)建，應(yīng)將任務(wù)作為驅(qū)動因子，通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。

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（編輯：馬夢杰）