淺談語文課堂有效教學

【摘要】在如今的語文課堂上，有效教學是每一位語文老師的目標和追求。所謂“有效”，主要是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的行為方式，以激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師一段時間的教學之后，學生有所進步或發(fā)展。語文課堂教學如何實施有效教學，實現(xiàn)有效教學呢？本文就目前語文課堂教學存在的突出問題和自己語文教學的實踐淺談一些看法。

【關鍵詞】語文課堂；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、目前語文課堂教學存在的突出問題

（一）重視傳遞，忽視生成

筆者是教學第一線的語文老師，在自己的教學實踐與聽其他老師授課的過程中，總感覺到教師包辦過多、指導過細，學生被動接受，不能有效地開展自主合作探究學習，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，常常是“教多少學多少”“學等于教”，學生缺乏自主創(chuàng)新的態(tài)度和能力。

（二）重視結(jié)果，忽視過程

很多教師在課堂上關注的是學生的學習結(jié)果，要的是“是”與“否”的答案，不能廣泛地關注學生的情感意志、潛質(zhì)特長、進步提高等方面的因素，忽視學生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（三）刻意模仿，生搬硬套

課改讓許多老師彷徨，也感覺無所適從。如在新課改強調(diào)的自主、合作、探究學習模式中，許多老師把其作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做，只培養(yǎng)學生機械的動手能力，這樣不僅使學生的思維活動受到限制，也會使學生的學習興趣大打折扣。

（四）用時不均，質(zhì)量太差

我曾經(jīng)看過這樣一個讀書記錄：以語文閱讀教學為例，有研究發(fā)現(xiàn)，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。再加上學生的課堂可能出現(xiàn)的“意外”事件太多，如紀律性較差等，教師處理學生問題所花費的時間或教學準備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)象，造成教學效率下降。因此，語文課堂就出現(xiàn)了一個突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦。這就要求教師必須在課堂教學上講求實效性。

二、課堂如何進行有效教學

（一）有效教學需要富有激情的教師

在有效教學的時間里，最讓筆者印象深刻的是這么一句話：“有效教學首先要給學生一個抒發(fā)情感的天空。”是啊，在語文課中，要讓孩子想學、好學、樂學，最基本的就在于調(diào)動學生的情感，試想一個上課沒有激情的教師，怎么能讓學生充滿熱情地學習呢？在有效的語文課堂上，只有富有激情的教師，才能陪伴著孩子度過“激情燃燒的歲月”。

在剛踏入教師這一崗位時，筆者總是羞于在學生面前過多地表達自己的情感，無論是開心的還是憂傷的。可是，慢慢發(fā)覺課堂漸漸沒有了生機，沒有了創(chuàng)新。在干巴巴的語言中，孩子聽得索然無味。后來，筆者試著逐漸改變自己，把他們看成自己的孩子，用抑揚頓挫的語氣和孩子交流，他們也漸漸開朗起來。總之，教師的教學處處“容情”，學生的學習才能充滿激情。

（二）有效教學需要主人翁式的學生

在提倡有效教學的今天，如何判斷一節(jié)課是否有效，并不是由上課的教師或者聽課的教師說了算，而是看學生在這節(jié)課上有沒有學到什么、獲得什么。因此，有效教學不僅需要充滿激情的教師，還要把課堂參與的主動權交給學生，讓他們“翻身做主”。那么作為教師，如何培養(yǎng)學生主動學習的興趣呢？筆者認為，可以從以下方面做起：

其一，教師少講。在語文課堂上，可能會有這樣一個現(xiàn)象，教師講得多，學生講得少或者說幾乎不講，筆者也是如此。其實我們的想法就是利用課堂有限的時間教給學生更多的知識，總是怕學生不明白。殊不知，這樣做就剝奪了學生思考的時間和空間。在這個知識爆炸的時代，教師教給學生學習的方法、思考的方法對他們來說才是最有效的。少講，首先是要少重復課文的內(nèi)容，對于高年級學生來說，他們已經(jīng)有了初步閱讀的能力，所以我們在教學時不用再逐字逐句地分析課文，只需要把最主要的段落拎出來講解，其他的交給學生，相信他們可以的。其次，少講似是而非的語文知識，什么知識才是有效的，當然是能夠運用到生活中的知識。比如對文章結(jié)構的講解，筆者就覺得只要一帶而過就行了，不用刻意地去教。教師少講的另一方面就意味著要鼓勵學生多講。對于中高年級學生，我們可以多設計一些讓學生說話的環(huán)節(jié)，如知識搶答、辯論賽等游戲，或者在每次上課的前兩分鐘設立一個美句欣賞，讓每個學生說說、背背好詞好句。我相信學生會越來越想說，越來越會說。

其二，講臺不再是“圣地”。教室中一直有塊“圣地”——講臺，講臺對于學生來說就是一種“主人”地位的象征，那么，如果教師適當?shù)刈寣W生站上講臺，不就是培養(yǎng)學生主動學習的機會嗎？在教《東施效顰》這篇課文時，我讓學生上臺表演情節(jié)，取得了很好的效果。另外，黑板也是一個激起學生主動學習的好地方，與其讓他們在下課時隨便涂畫，還不如在上課時讓他們在白板上寫一些更有實效的東西。例如在第一課教生字時，筆者讓他們到白板上寫，然后邊寫邊講解這個字的注意點，大部分學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。學生有了學習的興趣，自然就能學好了。

其三，民主和諧的教學氛圍。著名教育學家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此，在教學中老師要努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如教學《學弈》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)某同學心不在焉似乎想什么入神了，就故意讓他起來回答問題，他答非所問，便說：“某同學，你剛才是不是一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之？”說完后，同學們哄堂大笑，他自己也紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時認識到了課文中不專心學下棋的學生的做法是不正確的。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識。縱觀古今教育，人們十分重視講究激思、激疑。明代學者陳獻章的《論學書》寫道：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”著名教育學家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。

總之，要實現(xiàn)有效的語文課堂教學方法，形式是方方面面的，以上是筆者的一些淺薄看法。只要我們心中有學生，能結(jié)合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

（編輯：郭恒）