“嚴謹、沉穩、有效”的板塊式教學

【摘要】本文分析中的案例采用的是張家港市梁豐中學朱軍老師所授的新課《蘇州園林》，主要就這堂課的課堂教學流程、教師對課堂的掌控及課堂教學中師生的互動進行了相關分析。文中認為，這堂課“課堂教學流程簡潔、嚴謹；教師課堂掌控沉穩、自如；課堂教學中實現了師生的有效互動”。當然，課堂教學永遠是門留有缺憾的藝術，本文對此也作了相應的分析。

【關鍵詞】嚴謹；沉穩；有效；板塊式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在今年的課堂教學改革經驗交流活動期間，我有幸聽了張家港市梁豐中學朱軍老師執教的《蘇州園林》一課。朱老師為了上好這堂展示課，幾易其稿，多次磨課，結合梁豐初中推出的“自主學習”課堂教學模式及自己的教學特色來進行展示，課堂教學嚴謹、沉穩、扎實、有效。總結起來，朱老師的課堂主要呈現出以下亮點。

一、課堂教學流程簡潔、嚴謹

朱老師執教的《蘇州園林》，在課堂教學流程設計上，具有“目標清晰，層次分明，板塊操作有條不紊”的特點，課堂氣氛嚴謹而又不乏熱烈、富有生氣。這堂課包含的內容較多，主要有：

1.眾說紛紜——感受美。要求學生在課文標題前加一修飾語，用“ 的蘇州園林”為題，說說自己心目中的蘇州園林，教師提示可以結合課文內容來陳述理由。

2.提綱挈領——捕捉美。要求學生結合說明順序，將全文內容用文字或圖表列出提綱，并分別叫兩名同學將自己的提綱上臺板書、講演。

3.咬文嚼字——發現美。要求學生從“詞語、句式的選用，說明方法、表達方式的運用，發揮想象、聯想等多方面多角度”來圈畫出感覺特別精妙之處，品析作者準確把握蘇州園林特征的寫法，賞析本文語言之美。

4.學以致用——創造美。在學生了解全文內容并把握了蘇州園林相關美點后，教師要求學生按照蘇州園林的設計理念，在“美麗學校”建設中，就南沙中學的校園一景提出自己的整改意見。

這樣的教學設計流程簡潔、緊湊，將《蘇州園林》一文的“三美——圖畫美、結構美、語言美”囊括其中，有利于本課教學目標的達成，有利于學生對文本的整體感知和細節把握，體現了教學的嚴謹與完整。

二、教師課堂掌控沉穩、自如

梁豐初中近期在推行 “自主學習”課堂教學改革，在這個課堂教學改革中，他們要求課堂教學做到“四個必須”，即必須有前端學習設計、學生課堂參與率必須要高（舉手、展示、小組合作至少達50%）、教師講課時間必須要少（不超過25分鐘）、課堂當堂檢測達成率必須要高（達成率超80%）。這“四個必須”就對教師的課堂掌控力提出了要求，朱老師執教《蘇州園林》時，課堂掌控表現得沉穩、自如。

比如在理解《蘇州園林》一文的結構美時，朱老師并沒有一段段分析，而是把主動權交給學生，讓一男一女兩個學生上臺板演，將自己對本文的結構分析寫在黑板上，并向全班同學解釋自己板演的課文結構。在學生講完后，朱老師因勢利導，稍加點撥與提醒，就將文本的結構美呈現給了學生。

三、課堂教學實現了師生有效互動

評價一堂師生是否有效互動的課堂教學，可從四個方面來判 定：

一看課堂教學是否通過師生互動達到明確的教學目的。朱老 師把《蘇州園林》的教學目標定為以下三個：（1）理清本文的說明順序；（2）品析作者準確把握蘇州園林特征的寫法；（3）在品析語言中欣賞中國園林的圖畫美。這三個教學目標緊緊圍繞說明文這一文體特點，兼顧了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，所定目標非常明確、具體，上課之初，學生就清楚知道這一堂課要完成什么學習任務。正是由于目標定位準確，師生才實現了有效互動。

二看課堂教學中師生互動是否重點突出，線索清楚。朱老師在授課中牢牢抓住蘇州園林的“圖畫美”，引導學生析結構、明順序、品語言、找美點，師生互動的指向清楚，重點突出，條理分明，課堂教學扎實、有效。

三看課堂教學中師生互動是否關注學生主體作用的發揮。梁豐初中的“自主學習”課堂教學改革要求做到的“四個必須”中就有“學生課堂參與率必須要高（舉手、展示、小組合作至少達50%）”這一條，我在梁豐初中聽朱老師磨課時發現，他們確實做到了這一點，學生回答時手都舉得高高的，個人展示、小組合作的積極性非常高，今天，朱老師因為是在南沙中學借班上課，學生不可能達到《梁豐初級中學“自主學習”課堂學生行為規范》中的標準，但朱老師硬是借助自己的課堂駕馭能力，盡力將學生調動起來，參與到課堂教學的各個環節中來。課堂中，既有師生的交流互動，也有學生之間的交流互動，這種交流互動是平等的、多樣的。學生在課堂上既有緊張感，又有愉悅感，整個互動過程張弛有度，師生在“教”與“學”中獲得了成功的喜悅。

四看課堂教學中師生互動是否達到理想的課堂教學效果。從朱老師定的教學目標和學生達標的情況來看，大多數學生都能理解文章的“總分總”式結構，都能理解本文的說明順序，也能通過品析語言了解蘇州園林的圖畫美，學生學習這些內容還是很輕松的，只是熱情上有所欠缺。因為課堂教學目標定位明確，難易適中，學生基本上都能把握“前端學習”的具體內容，即使有些難以確定，也能通過師生互動、生生互動、小組合作這些形式彌補，因而整堂課所取得的教學效果還是較理想的。

當然，課堂教學是門缺憾的藝術，沒有哪堂課能做到十全十美，我覺得朱老師的這堂課在有些方面值得推敲。比如課堂還可給學生留下充分的思考空間，讓學生把自己的思考過程完整地展示出來。不應為了“節省時間”而急著把“答案”告訴或通過學生呈現給學生。還比如當有學生在分析第4段的“魚戲蓮葉間”的詩情畫意時，學生還沒完全表達完，老師就急于引述《小石潭記》中描寫的意境與其相似的一句，打斷了學生的完整表達，也限制了其他學生的進一步思考。

（編輯：龍賢東）