淺談中學語文教材分類理論

【摘要】中學語文教材分類理論是學界研究的重要問題。厘清教材選文的類型，有利于教師明確教學目標及內容，對于切實提高語文教學的有效性具有重要意義。本文主要針對王榮生提出的中學語文教材分類理論進行探討，從定篇、例文、樣本和用件這四種選文類型入手，突出強調不同類型選文的地位、性質、功能和功能發揮方式等問題。并結合教學實踐，分析這四種類型課文在實際教學中所采取的不同處理方法和手段。

【關鍵詞】中學語文；教材分類理論；王榮生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中學語文教材分類理論立足于選文類型，為教師提供可操作的教材分析路徑及教學方向。其中，以王榮生的教材分類理論為代表。他主要是從教材編撰角度來討論選文的問題，將選文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，突出強調不同類型選文的地位、性質、功能和功能發揮方式等。

該理論的提出主要是針對當代語文教材CTWqRtE5TsyC8AP9UiGhsQ==選文設置上存在的一種現狀，即“教材的選文是‘例文’的框子、‘定篇’的姿態、‘樣本’的企圖，而在教學中則最后被誤植為‘用件’”。這說明在教材的編撰上對選文類型的認識含混，對課程目標、內容的認識不清，往往“胡子眉毛一把抓”，使得一篇文章所承載的教學內容過多，“教語文”就變成了“教課文”，而在語文教學中語文教師又很少能落實到“教課文”。這也是造成語文教育難有實效的重要原因。因此，王榮生所提出的語文教材選文分類理論在教學研究及實踐上具有極為重要的現實意義。

王榮生厘清了選文的基本類型及其功能，我們可以將選文的四種類型劃分成兩大部分。其一是定篇，它是指完整的、未經刪改的經典文學作品。它既是課程目標同時也是課程內容，學生所要掌握的重點就是這些文章本身。因為這些經典的文學作品是各民族優秀文化的重要載體，所以定篇的主要功能就是培養學生的人文素養。其二則是例文、樣本和用件。相較定篇而言，它們既不是課程目標也不是課程內容，而是課程內容的載體。這三者主要解決“用什么教”的問題，例文是傳授語文知識的載體，而樣本是讀寫方法的重要教學媒介，用件則是讓文本服務于其所表達的內容及與之相關的語文實踐活動。它們可以統稱為語文教學的“工具”。

選文的不同類型又決定了在實際教學中要對它們采取不同的處理方法和手段。定篇要按照學術界對其的權威解釋讓學生了解、欣賞經典作品。其中對定篇的分析和評價是有固定答案的，但并不是唯一的。對定篇的理解具有一定的標準，而不是盲目地信奉后現代文學理論。在閱讀經典篇目時教師不加任何引導，一味地讓學生任意進行所謂的多元解讀。這有利于學生正確掌握經典作品的有關內容。同時要對學生加以經典的“訓練”。這種“訓練”并不是將有關定篇的內容灌輸給學生，而是通過教師的引導，使學生“徹底、清晰、明確地領會作品”的文學、文化內涵。例文使用的方法比較多樣，可以通過一篇文章或片段學習一個或多個知識點，還可以通過多篇文章或片段學習一個知識點，等等。總的來說，它教學的中心應該是語文知識。要注意所學的知識之間不能孤立存在，而應有所聯系，形成知識網絡。王榮生認為，“教師是學生建構知識、發現知識的支持者和幫助者”，因此樣本的教學就側重于以學生體驗、發現為主，如“提示式”及“攙扶式”。用件關注的是選文的內容，而前三者的重點是內容與形式的結合或僅僅是形式。在處理作為用件的選文時，教師要注意選文所傳達的信息及開展與這些信息相關的語文學習活動。在實際教學中，教師應明確選文的類型，針對其相應的特點有針對性地開展教學。同時還應注意這四個類型之間的密切聯系，發揮語文教學整體的有機功能，提高語文教育的有效性。

王榮生的教材分類理論明確指出選文的類型及其發揮功能的方式，這是語文教學研究方面重要的理論成果。它有利于教師明確教學目標及內容，對于切實提高語文教學的有效性具有重要意義。但在實踐方面該理論仍存在一些問題有待進一步思考，比如在現行教材中，并未明確區分出選文的類型，有些選文既可以做例文又可以做樣本，那么教師在教學中應該如何處理，針對定篇、例文、樣本和用件的具體化操作仍需進一步思考細化。

參考文獻

[1]王榮生.語文教材中的“例文”及其編撰策略[J].陰山學刊，2003（5）.

[2]王榮生.論語文教材中的“定篇”類型選文[J].全球教育展望，2002（1）.

[3]王榮生.論語文教材中的“樣本”及其編撰策略[J].全球教育展望，2002（7）.

（編輯：李艷松）