幼兒園集體備課的組織與實施

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規程（2016）》的相繼頒布，如何促進幼兒的后繼學習與終身發展已成為當今幼兒園教育的核心任務。而“集體備課”作為幼兒園最常見、最有效的園本教研形式，通過教師間的意見交換、經驗共享、思想碰撞、合作探討，實現保教工作的最優化，將集體智慧與個人特長有機結合起來，成為提高幼兒園保教工作質量，提升幼兒園師資力量的重要平臺。

集體備課是指教師在個人充分備課的基礎上，由一定的教師群體針對教育教學問題，采取討論、交流、講座等形式予以解決的研究活動。因此，集體備課是基于個人充分備課基礎上的一種針對教育教學問題而引發的群體研究行為。個人備課只是個人智慧的結晶，而集體備課則是集體智慧所碰撞出的火花。由此可知，集體備課具備一些個人備課所不具備的優勢，幼兒園要想充分發揮這些優勢，就必須要從以下三個方面來進行。

一、完善集體備課制度

完善集體備課制度，首先要做到“三定兩堅持”，即定時間，定人員，定內容，堅持行政分工管理，堅持將集體備課考評與年度工作考核緊密掛鉤。

定時間：每周固定時間進行集體備課，我園固定的備課時間為每周三中午。

定人員：按年級組或學科組固定，并由年級組長或學科組長在學期初根據每位教師的優勢特長，安排他們負責相應的領域或年齡段。

定內容：學期初，年級組長或學科組長會帶領全組成員深入研究《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》，并結合教材制訂出本學期的學習活動體系，大致安排好本學期的主題教學進度。

堅持行政分工管理：主管教學的副園長和教保主任分別負責一個年級，每周按時參與到集體備課中，督促、檢查和指導，并做好評價登記工作。同時，各年級組長也要做好集體備課的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。

堅持將集體備課考評與年度工作考核緊密掛鉤：行政班子成員及年級組長通過平時查閱備課本、備課評價表、教學反思、會議記錄、教師聽課記錄本、教育筆記本及下班巡課等，對教師進行評價，將考評結果與年度工作考核緊密掛鉤。

為了量化每位教師參加集體備課的投入度與貢獻度，我們還專門設計了相應的“集體備課考核細則表”（見下表），從三個維度和九個細則為教師提供集體備課的參與導向。

二、做好個人充分備課工作

個人充分備課是集體備課的基礎，沒有個人充分備課的集體備課就如同無根之水，無本之木。因此，要發揮集體備課的優勢，點燃集體智慧的火花，就必須從認真做好個人充分備課工作開始，以夯實集體備課的基礎。

我們認為，個人充分備課至少應該有以下幾方面思考：首先，要分析幼兒的實際情況，即備幼兒，對幼兒的認識水平、興趣愛好、知識經驗等進行分析與思考；然后，要研讀教材，即備教材，根據幼兒的情況對教材進行合理的增、刪、改；其次，要確定教法，即備教法，選擇適合幼兒學習特點與年齡特點的教學方法；再次，要收集各類教學輔助資料，準備教學具；最后形成教案。

以中班語言活動《誰是快遞》為例，原詩歌如下：風是快遞，將白云送到天空的家里；大海是快遞，將貝殼送到沙灘的懷抱里；蜜蜂是快遞，將春天送到每一朵花心里；我也是快遞，摘一朵春天的花送到媽媽的手心里。

經過教師的充分思考與分析，發現這首詩歌雖然意境優美，主題突出，且“快遞”這一角色很符合時代特點，易于被幼兒所理解和接受，但對于中班下學期的幼兒來說，也存在著一定的難點和困惑。例如，“將”字句不符合幼兒的口語表達習慣；詩歌每一句中所出現的“目的地”各不相同，有“天空的家里”“沙灘的懷抱里”“每一朵花心里”“媽媽的手心里”，缺乏重復性，幼兒學習起來比較有難度；第三句比較抽象，幼兒不易理解；第四句的格式體例與前三句不同，幼兒難以掌握。

基于以上原因，教師對原詩歌進行了改編，改編后的詩歌如下：風是快遞，把白云送到天空的懷抱里；大海是快遞，把貝殼送到沙灘的懷抱里；蜜蜂是快遞，把春天送到花朵的懷抱里；我也是快遞，把春天的花送到媽媽的懷抱里。

經過這樣的改編，再輔以情境創設、難點前置、自主排圖等教學策略，使活動取得了較好的效果。由此可見，認真進行個人備課是集體備課的基礎，也是集體備課的首要條件。

三、創設良性互動研討氛圍

集體備課是一種群體研究行為，其本質為研究，其形式為研討。因此，創設濃厚的研討氛圍，調動每一位教師的研究積極性，對提升集體備課的有效性至關重要。

（一）加強各環節的研究性

集體備課的研討質量必須要得到保障，而要保障其研討質量，就必須要從完善各環節入手。經過多年的實踐與摸索，我園逐步建立了較為完善的集體備課流程：自備——說課——集體討論——個人二次備課——教學實施——個人教學反思——集體教學反思——教案修訂與完善——整理存檔。從備課流程可以看出，集體備課是“個人——集體——個人”“思考——實踐——反思”的過程。在這一過程中，既有個人的智慧凝結，又有集體的智慧碰撞。

從自備到說課：個人智慧的輸入與輸出

幼兒園通常會提供一些教師用書給老師們參考學習，老師們在使用教師用書進行自助備課的同時，就是一種教學知識與方法的輸入過程。而在集體備課的說課環節中，教師需要把所輸入的知識進行輸出，把自己通過學習所掌握的方法、策略，用自己的語言“說”給同伴聽。這個從輸入到輸出的過程，不僅可以進一步深化備課教師對所學知識的理解，更可以使參與學習的教師形成一個學習共同體，從而帶動整個教師群體的學習。

從集體討論到集體教學反思：集體智慧的碰撞與升華

集體備課中的集體討論環節是對即將實施的教育教學活動進行研討，是體現集體智慧的重要環節，深入的集體研討是提高集體備課有效性的關鍵，而集體教學反思則是對已經進行過的教育教學活動進行反芻與思考。無論是集體討論還是集體教學反思，其關鍵都在于每一位教師能夠積極思考、貢獻智慧、敢于置疑、樂于對話。唯有每一位教師都樂于分享自己的所思、所想、所疑、所悟，才能真正實現集體智慧的碰撞，也才能以集體的思考與成長帶動每一位教師的思考與成長。

從二次備課到教學反思：個人實踐與集體反思的有機結合

每一次集體備課結束后，教師們都會根據集體討論的結論，對自己即將實施的教育教學活動進行二次調整與修改，這是教師向同伴學習、吸收并內化他人與集體智慧精華的過程。而教學實踐后的個人反思與集體反思，則是集中集體的智慧與力量共同完善活動方案的過程。這一過程真正實現了將教師的工作重心由年復一年、日復一日的“教”，轉向對每一次教育教學活動的“思”，唯有思考方能成長，唯有思考方能進步。正是有了這種且教且思、且思且教的教學氛圍，才能不斷推動教師團隊實現專業追求與專業成長。

從教案的修訂完善到整理存檔：集體智慧與個人經驗的不斷積淀

教案的修訂完善及整理存檔在集體備課活動中是非常重要的一環。我園要求每個活動的設計者必須及時根據同伴提出的有價值的意見和建議來完善自己所設計的活動，對一些不同的策略和方法進行記錄和補充，并在學期末將修訂完善后的教學方案統一整理存檔，形成“園本教育教學資源庫”，便于全園教師隨時學習和參考，不斷獲得進步。

（二）鼓勵每位成員的互動性

為避免年級組長和業務主管在集體備課中出現“獨唱”現象，或出現教師消極應付的現象，我們除了在制度上進行督促和在環節上給予完善外，還應特別注意調動每一位教師參與集體備課研討的積極性，努力讓每一位教師“說話”。

對于已具備一定教學經驗的“老教師”，我們會請他們分享自己在教學生涯中所積累的寶貴經驗，并幫助和指導新教師；對于入職時間較短的新教師，我們會鼓勵他們經常質疑，對自己不甚理解的教學策略與教學方法刨根問底，不僅要知其然，更要知其所以然。另外，作為集體備課活動組織者與引領者的年級組長與業務主管們，更要承擔起協調關系、引領專業、把握方向等任務，以保證集體備課中每一位教師的參與度，使每一位教師都能在自己原有基礎上獲得進步與成長。

通過多年的集體備課實踐與摸索，我園教師們收獲了許多寶貴的財富，有同伴間的友誼與認可，有學習上的快樂與滿足，更有專業上的成長與發展。同時，我園也收獲了大批會想、會寫、會說、會合作的教師。集體備課作為一種最常見、最接地氣的園本教研方式，已成為我園教師隊伍專業成長的重要平臺。