依托社區資源開展家園共育的實踐探索

幼兒的發展依賴于生存的環境，家庭、幼兒園和社區是影響幼兒發展的三大因素。隨著“教育社會化，社會教育化”觀念的不斷深入，對幼兒的教育行為不僅局限于教育機構中，而且體現在更為廣闊的社區范圍內，社區、家長是幼兒教育的重要人力資源與合作伙伴。研究表明，在嬰幼兒時期，家庭對孩子的影響是巨大的，轉變家長的育兒觀念，提高家長的育兒水平，發揮社區的教育作用，是幼兒園依托社區和家庭所要解決的關鍵問題。

一、幼兒園與家庭、社區共育的理念

在陳鶴琴“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”理念的指導下，我們通過實踐探索，認為“家園共育”是在共同愿景的感召下，幼兒園和家庭為了同一個目標而進行的教育活動。幼兒園和家庭都把自己看作是促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，在教育方法等方面達成一致，通過家庭和幼兒園的雙向互動，共同促進幼兒身心健康全面發展。幼兒教育應該是社會教育、家庭教育和幼兒園教育的總和，是三者共同的責任和義務。因此，只有家園攜起手來，教育目標才能一致；只有社會都來關注幼兒教育，才能為孩子的終身發展提供良好的環境。家長是孩子的第一任老師，社區是幼兒成長的重要環境。幼兒園要想謀求更廣闊的發展，就必須要走出幼兒園固有的、封閉的辦園模式，把社區、家庭作為教育的一部分，使其成為一個全方位開放的教育體系，使幼兒教育更加多樣化、社會化、科學化。

二、社區、家園共育的教育七原則

在開展依托社區家園共育的過程中，將家園共育的內容納入幼兒園整體教育工作中，使家園共育的內容更具實效性。結合實踐中的各項問題，我們總結了許多家園共育新途徑，掌握了有效利用家長、社區資源的方法，提高了教師們的實踐能力，為促進幼兒快樂發展奠定了堅實的基礎。在實踐探索過程中，我們總結出了以下七項原則。

1.傾聽原則。在與家長溝通的過程中，教師應耐心傾聽，為家長創造訴說心愿、發表見解的機會。教師只有與家長坦誠相待，才能讓家長愿意說真話，并做到知無不言、言無不盡，使家園溝通更加暢通。

2.換位原則。在與家長溝通的過程中，教師要經常站在家長的角度去看問題，為家長著想；家長也要經常站在教師的立場去思考，調整交流和溝通的方法與技巧，使溝通更好地進行下去。

3.互動原則。互動是指家庭、幼兒園、社區相互配合，共同完成教育目標。在家園互動中，教師和家長同等重要，雙方應積極進行交流溝通。在與社區互動的過程中，幼兒園則占據著主導地位，教師應充分發揮雙方優勢互補的作用，共同培養幼兒。

4.信任原則。信任是架設在教師與家長之間的重要橋梁。教師應相信家長溝通的真誠性，家長也應信任教師教書育人的良好出發點，雙方坦誠溝通，為促進幼兒身心和諧發展做出努力。

5.理解原則。理解就是用自己的體會去感受對方的想法。家長和教師對幼兒的教育方法存在差異，但目標是一致的，所以雙方應互相理解與配合，在教育過程中保持觀念與行動上的一致性。

6.平等原則。教師與家長之間的地位是平等的，互不隸屬，應相互學習，相互了解，共同提高。

7.尊重原則。教師與家長在教育過程中難免會出現認知上的分歧和行為上的差異。此時，需要雙方相互尊重，以友好的態度積極溝通。

三、家園共育的常規方法

溝通能拉近幼兒園與家長、社區間的距離，使家園雙方在教育觀、兒童觀等方面盡可能地達成一致。溝通的關鍵在于教師與家長之間要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關系，從而實現促進幼兒健康全面發展的目標。

（一）交流溝通

1.個別化溝通。幼兒園進行個別化溝通的信息內容有很多，如幼兒的健康狀況、幼兒的童言趣語、幼兒在園的學習和生活表現、特殊事情或意外發生的原因、園所內的消息或通告、育兒經驗交流等。對于個別化溝通的方式，我們主要有家訪（新生家訪、定期家訪、個性化幼兒的重點家訪）、約談、微信、電話、隨機交流、成長檔案等。需要注意的是，教師在與家長進行個別化溝通時，既要充當聽眾，認真傾聽家長的想法，又要擔任引領者，及時糾正家長的錯誤觀點。

2.群體溝通。幼兒園進行群體溝通的信息內容主要有：園所介紹，園所發展思路，日常工作及注意事項，學期安排，工作計劃及需要家長配合的方面，階段性工作匯報、交流、觀摩，等等。我們主要是通過家長會和班級微信群進行群體溝通，其中，家長會包括新生家長會、新學期家長會、階段性家長會、小型專題家長會等。

（二）活動開放

幼兒園可以利用觀摩開放、互動開放、參與開放等形式，經常邀請家長來園，讓家長了解幼兒園的工作情況，觀察孩子在集體中的表現及教師的教育要求和方法，增進對園所工作的認識。

（三）親子互動

親子互動是指父母和子女間相互交往的活動，具有血緣性、親情性、長期性等特點。幼兒園可通過開展親子游戲、親子樂園、親子閱讀等，增強親子間的情感，促進家園共育的開展。

（四）研討座談

家園研討座談的形式有兩種：一是教師與本班幼兒家長、幼兒園與家長代表的交流研討，研討的重點是針對雙方都感到困惑的問題，通過研討交流，使家園雙方形成教育合力；二是幼兒園與社區探討座談，這種研討主要是針對雙方的發展、工作的協調與合作等開展，通過研討交流，達到統一思想、共同提高的目的。

（五）專欄分享

1.家園專欄。家園專欄是家園溝通的重要方式之一。我園在“家園專欄”上專門為家長開辟了一塊可發表意見的板塊，并通過“經驗分享”“寶寶成長”“有話就說”“健康快車”“教你一招”“快樂游戲”“教學動態”“溫馨提示”“教育策略”等欄目，將家長的看法、教師的觀點、專家的提示等呈現給家長。

2.微信公眾號。我園的微信公眾號是教師、家長自行投稿的園內平臺，教師與家長可以直接進行交流互動。平臺的主要內容有班級工作、班級活動、相關教育信息、幼兒情況、親子游戲、童言無忌等。

四、社區資源的有效利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒教育質量不斷提高。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”

（一）利用社區的自然資源

自然資源可促進孩子認知、情感等多方面的發展，幼兒生活在社區里，社區是直接影響幼兒發展的環境。這種自然環境不僅能開闊幼兒的眼界，還可以陶冶他們的思想和心靈。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基更視大自然為“活的思想的發源地”“取之不盡的活水源頭”，主張在“藍天下的學校”中開展兒童教育活動。因此，真實、自然、豐富、開放的教育環境和自然資源是幼兒發展的重要保障。例如，秋天到了，教師可以組織孩子們去秋游，去樹林撿拾落葉，去農莊采摘蔬果，體驗秋天的絢麗；冬天來臨，大自然一片銀裝素裹，教師可以帶領孩子們去打雪仗、堆雪人；等等。

（二）利用社區的教育資源

社區教育資源是指可供教育利用的一切物質、精神條件的總和。如何更好地開發和利用社區教育資源，建立新型教育體系，將社區內的教育資源轉化為幼兒園教育的有力資源，形成教育合力，一直是我們追求的目標。我園地處蓮花二號區內，社區附近有學校、超市、餐廳、公園、銀行、郵局等設施，完善的配套設施為我們開展教育活動提供了良好的教育資源。依據社區內的資源優勢，我們采取了“走出去、請進來”的方式，開展了豐富多彩的教育活動。例如，組織幼兒去參觀實驗學校，了解小學生的學習和生活方式；組織幼兒去超市、酒店和銀行參觀，讓孩子們了解不同職業的人9aCdD1vB+AojWfctNOEoIyGom2L363K0d4T9VUHFM5Q=群，感受到他們工作的辛苦。參觀學習極大地豐富了幼兒們的知識經驗，促使幼兒將所學知識融入游戲中，在游戲中快樂成長。

（三）利用社區的人文資源

社區中的人文資源也是可利用的寶貴資源之一，對其進行充分有效利用，既能讓幼兒在真實的環境中探索學習，又能使教師在活動過程中堅持幼兒教育的整體觀和發展觀，不斷提高幼兒教育成效。我園除了注重利用社區內的自然資源和教育資源外，還積極利用社區內各行各業的人文資源，對幼兒開展各類教育活動。例如，邀請警察叔叔對幼兒進行安全教育，邀請醫院的醫生給幼兒講解衛生防病知識，邀請廚師教幼兒制作面點，等等。同時，我們還經常開展慰問社區里的殘障兒、孤寡老人等活動，組織幼兒走進社區，認真觀察并了解周圍各行各業的工作。在參觀過程中，幼兒親眼目睹了保安、清潔員、營業員、醫生、護士、廚師、商販、警察等人員的工作，體會到了他們工作的不易，從內心激發起對他人的關愛之情。

家長和社區資源的充分利用，使我園從過去相對封閉、保守的教育逐步走向開放、靈活教育，使幼兒了解社會的途徑更加豐富有效。家庭、幼兒園、社區攜手共育，是貫徹《綱要》的重要內容之一，是與世界學前教育接軌的需要，是發揮學前教育整體功能的需要，更是促進幼兒身心健康全面發展的需要。

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳洪波.家園形成合力有效促進幼兒的發展研究[J].教師，2015，（3）.

[3]吳愛如.淺談家園溝通技巧的有效方法[J].中國科教創新導刊，2013，（12）.