激發教師自主發展的三個策略

《人民教育》里一篇題為《教研要優先關懷和發展教師》的文章提到：“教研活動應該優先關注教學問題的解決還是優先關注教師發展？教學活動復雜多樣，教師面臨的問題各不相同，沒有教師的專業發展，僅僅依靠有限的集體教研是無法解決那些出乎意料的實踐問題的。”從這個意義上來說，教研活動應該優先關注教師的發展，以激發其自主性為核心，最終依靠研究解決了教師自身的問題。本文結合實踐案例，闡述了組織教研活動中，能夠有效激發教師自主性的三個策略，滿足了教師求真、謀善、審美的需要。

一、集困惑，提煉真問題

我們都知道，組織教研活動必須要有一個切入的問題點，而一線教師在和孩子相處的過程中不僅會遇到各種各樣的精彩片段，更多地會遇到讓他們感到苦惱、躁動和無奈的困惑。正如《麥肯錫教我的思考武器》中所提到的：“如果你手上只有錘子，那任何事物看起來都像釘子。”所以，教研組織者要想清楚兩個問題：第一，如何幫助教師找到真問題？第二，困惑和問題有很多，要先解決哪一個？這兩個問題往往決定了教研活動的效果本身。

以同一主題收集到的問題為例。教研組織者發起“關于回顧環節，你當下的困惑”問題大收集活動，并結合兩種方式錄制視頻和撰寫問題，提取教師當前的共性問題和認識誤區。在一周的時間里，我們共收集到47條實踐困惑。之所以稱其為“困惑”而不是“問題”，是因為有的教師把幼兒年齡特點誤當作“問題”來對待，這屬于認識上的困惑，但也恰恰反映了教師的原有經驗，會對隨后設計的教研活動有所幫助。

接下來，教研組織者要甄別、提煉出真問題。例如，李老師寫道：“我問孩子有沒有遇到什么困難，小班孩子說沒遇到，可我明明看到她在制作蝴蝶時，因為不會撕雙面膠貼紙而沒能完成計劃。這個是否可以和孩子一起回顧呢？”那么，教研組織者就要提取該現象中的關鍵詞：困難、撕紙、計劃、沒完成。甄別提煉出的核心問題是：可以和孩子回顧哪些內容？然后，組織者用相同的方法法，將所有教師撰寫的困惑進行匯總、分析和提煉（見表1）。

找到核心問題后，教研組織者還要分析教師描述的現象的成因。例如，通過李老師的描述，可以暴露出她在解讀孩子游戲行為時的認知不足。如小班孩子是如何定義“困難”的？是撕扯雙面膠時手指不靈活，還是不理解什么叫“完成計劃”？而這些關鍵信息不應該是空白的，否則一場精心設計的教研活動就會變成“紙上談兵”，因為沒有人比本班教師更了解孩子。來自一線教師的困惑，即便是只言片語也能吊足教師們的胃口，調動起教研活動的主題，使每個人興奮起來。而教研組織者提煉的核心問題則是教研活動的主心骨，促使教研活動話題繼續深入下去，讓每個人的腦子動起來！

二、定核心，靈活巧分組

不同的分組方式決定了組織者把哪些不同背景、不同經驗和不同認識的人聚合在一起，也就預設了初步的教研成果（見表2）。

不同的分組方式都有著其優勢和不足，但在調動教師主動性研究的作用上，其效果顯然要差一些。對于以上三種分組方式，無論教師是否深思熟慮過教研問題，或審視過自己的已有經驗，教研組織者都無從查證，不能保證每個教師都帶著自己的困惑去積極思考。由此，我們嘗試了第四種分組形式——以核心問題的維度來分組。

在“關于回顧環節，你當下的困惑”大主題下，教研組織者分別提煉出四個核心問題：可以和幼兒回顧哪些內容？如何評價幼兒的回顧能力？回顧的重要價值？回顧環節的組織？接下來，教研組織者將同一核心問題的教師分在一組，由此產生教研活動的討論重點。新的分組方式讓教師們產生了強烈的“代入感”，像是找到了共同話題的盟友，拉近了彼此間的距離。

三、善言語，教研動起來

一次成功的教研活動，不是主持人的“一言堂”式的脫口秀，也不是骨干教師的老調重彈，更不是大家說的蜻蜓點水，好的教研活動應當能最大程度地調動本組教師的主動性。所以，教研組織者要發揮語言的魅力，讓教研動起來，不僅要學會“發球”，還要學會“拋球”，讓參會者的大腦充分運轉起來。

對此，主持人可以嘗試運用以下六個語言策略來改善“冷場”。第一，廢掉“誰下一個發言”。這是以往實踐中用得最多，也是參會人覺得最沒意思的過渡句。第二，聲東擊西。既讓教師感受到被關注，又激勵其他教師積極實踐，如：“張老師，我看您班這幾天正在調整區角材料，您有什么新想法了嗎？”第三，身體暗語。主持人時刻關注參與教師的情緒狀態，并恰當提出鼓勵，如：“李老師，您瞪大眼睛看得這么投入，一定有不一樣的思考吧？”第四，借力使力。讓第一位發言者擁有邀請下一位發言人的權力，主持人不再點名發言，此時大多數人都會邀請自己熟悉的老師，使得教研氛圍被充分調動起來。第五，懸念質疑。當前一位發言人表達完觀點后，主持人可以說：“王老師認為是XXX，真的是這樣嗎？”激發教師成為獨立的思考者，積極表達自己的觀點。當然，主持人不能帶有明顯的觀點傾向，要追求教育的個性。第六，共鳴升華。尋找共同點，讓教師們產生共鳴，如：“這個問題會產生XXX和XXX兩種情況，但共同點是XXX，那么，我們應該針對不同情況進行不同的策略選擇。”

不找最好的，要找最適宜的。主持人要樹立這樣的意識：那些四十分鐘、甚至一個小時都不能“說服”對方的觀點，恰恰是最值得被尊重的。組織者不應告訴老師選擇哪一種策略，而應鼓勵他們積極實踐嘗試，然后再次反思是否有新的認識或策略。

好的教研活動的方案可能是不同的，但好的教研氛圍卻是相同的。在這里，你會見到他們糾結不知所措的困惑，會聽到他們訴說的幼兒成長故事，還會看到認真堅持自己觀點的倔強姑娘……這里有迷茫，有執著，有質疑，有頓悟，有喜悅，每一次教研都能發現他們的成長，也能發現他們在努力超越自我。因為，這樣的教研有一個不變的堅持——激發教師的自主發展！