讓幼兒在音樂活動中“動情”

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度體驗，是人們心理生活的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術領域中明確提出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”可見，情感教育在幼兒園教育活動中非常重要。幼兒期是情感發展的啟蒙階段，成人對幼兒進行正確的情感教育，可以為他們品德的發展奠定良好的基礎。因此，對幼兒實施情感教育是幼兒教育工作者的重要工作內容之一。

幼兒的情感具有沖動性、不穩定性、外露性、易引發和易感染性，容易受到某種刺激而立即進入高度興奮激動的狀態，從而失去理性，甚至完全不能控制自己。而音樂活動是一種極富情感色彩的藝術審美活動，可以使人振奮，也可以使人安寧。在音樂活動中，美妙的歌聲，激情的舞蹈，以及教師富有感染力的教學藝術，都能給幼兒帶來一種美的熏陶，激發他們內心的情感動機，讓他們體驗到藝術所表達的意境，從情感上產生共鳴，進而形成良好的人格。

那么，如何在音樂活動中讓幼兒“動情”，引發其積極情感呢？其中，教師的適度影響必不可少。

一、創設良好的情感意境

人類的情感活動是一種非常復雜的過程，它與外界的各種刺激有著十分密切的聯系，其中環境因素引發人的情感活動是不可忽視的一方面，即所謂的“觸景生情”。

（一）音樂作品的選擇

音樂作品是藝術家在其藝術實踐活動中將各種情感融入藝術作品的結晶。也就是說，每一個音樂作品都蘊含著一定的情感因素，當這些作品作為教材內容出現時，在教學情境中便會直接顯示其情感魅力，為教師的情感激勵提供重要的素材。

對此，教師可以選擇易于幼兒理解的，反映幼兒周圍生活的，具有鮮明情感色彩的音樂作品。這樣的作品本身就會給幼兒帶來一種情感上的感染，容易與幼兒產生共鳴。例如，大班是幼小銜接的關鍵期，為了激發孩子們上小學的情感欲望，教師選擇了歌曲《我要上學》。該歌曲表達的是山區孩子渴望上學的急切心情，而我園幼兒由于生活條件優越，從未體驗過這種感受。因此，我們通過播放音像作品，讓幼兒直觀地了解到山區孩子的生活困境，體驗山區孩子渴望上學的心情，激發幼兒主動幫助、關心小朋友的情感。

那么，在現有的音樂作品中，有許多是供成人欣賞的，能否提供給幼兒欣賞呢？幼兒又要如何去欣賞呢？對此，我們的回答是肯定的。但在幼兒欣賞之前，老師需要先對歌曲進行內化，深入體驗其中的情感，挖掘其背后的情感素材，通過想象引出情感內容，并適當進行改編。然后，教師再以幼兒能夠理解的形式，和幼兒共同欣賞音樂內容，幫助幼兒體會到音樂作品中的美好情感。

例如，在欣賞樂曲《春江花月夜》過程中，教師在設計上進行了創新，將戲曲中婀娜曼妙的水袖舞和樂曲相融合，并以披著長紗、舞著長袖的春姑娘的形象出現在幼兒面前。在幽靜安詳的夜晚，春姑娘踏著輕盈的舞步，將花的種子撒向大地（用拋水袖的動作來表現），大地上開滿了五顏六色的鮮花，春天就這樣悄悄地來臨了。美麗的春姑娘和婀娜多姿的舞蹈，給孩子們一種身臨其境的感覺，促使他們的審美情感得到了升華。

（二）合理安排音樂活動中的座位

人與人之間的情感交流和心理溝通，與空間距離有著較大的關系，空間距離越近，心理距離也相對較近，更易產生情感交流。例如，扇形的、馬蹄形的座位安排，會使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生更多直接有效的面對面視覺交流，從而加強情感的溝通和相互感染。如此，幼兒不僅可以從教師身上接受到情感信息，還可以通過直接觀察其他幼兒的表情和行為，多方面接受情緒的感染。但是，處于這兩種座位兩端的幼兒，會比中間的幼兒接受信息的強度要弱。為了避免這一現象，教師可以用移動目光或身體位置的方式來進行彌補，也可以將馬蹄形兩邊的座位向內旋轉45°角，便于幼兒之間產生更多的交流。

（三）運用多通道感官，讓幼兒接受情感信息

人們主要是通過聽覺來接受音樂信息的，但對于幼兒來說，接受視覺信息會更加形象、生動，也更容易激發出內心情感。因此，在音樂活動中，教師可以根據音樂的內容設計圖片或動態圖像，將聽覺和視覺結合起來，讓幼兒通過多通道去感受音樂。

例如，歌曲《我們都是好朋友》中強調的是環境的保護，為了讓幼兒感受到保護環境的重要性，發自內心地熱愛地球上的各類生物，我們收集了大量環境破壞后的照片和錄像。當孩子們看到小魚死在渾濁的臭水塘里，土地沙漠化，小動物沒有綠色家園的時候，他們的臉上露出了同情的表情，并從內心意識到環境保護勢在必行。此刻，孩子們學會了用歌聲去呼喚社會保護我們的生命之源——水，保護我們的生活之園——地球。

二、在動態過程中激發幼兒的情感

（一）師生情感互動

在教師與幼兒進行情感傳遞的過程中，教師的情感對幼兒起著主導作用，同樣的活動內容，經過不同的教師的組織，就會產生不同的效果，這些都與教師自身的情感表達能力有關。而教師在活動中的情感表達方式主要有語言、目光、表情、動作、姿態等。

1.教師的語言

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教學語言是教師在組織教學過程中通過語言進行教學的藝術實踐活動，是教師教學表達藝術的重要組成部分。

（1）有聲語言

教師在使用語言這一藝術時，要把握好不同年齡幼兒的心理特征。例如，面對小班幼兒的時候，教師的語速要慢，語句要短，語言要甜，停頓要多，形成抑揚頓挫的和諧美。另外，當幼兒的注意力相對集中時，教師的語言表述要翔實生動，重點突出；而當幼兒的注意力較分散時，教師可通過提高語調或停頓表達等方式，變有聲語言為無聲語言，再度集中幼兒的注意力。

（2）無聲語言

無聲語言包括目光語和表情語。眼睛是心靈的窗戶，目光語的運用可以使師生在無聲的交流中傳達出“心有靈犀一點通”的境界。在面部表情中，微笑是傳情達意的重要語言符號之一，被人們稱為“世界語”。羅曼羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”因此，在日常音樂教學活動中，教師可同時使用目光語和表情語兩種無聲的語言來開展相關活動。

例如，當幼兒表現較好時，教師要給予他們一個贊許的目光和認可的微笑；當幼兒在集體活動中表現得膽怯時，教師要給予他們一個鼓勵的目光和親切的微笑；當幼兒有不良行為表現時，教師可以給予他們一個制止的目光和否認的表情；當幼兒對活動不感興趣時，教師要善于洞察，適當調節教學內容和節奏，將幼兒的情緒調動起來；等等。

教師的目光和表情就像一面鏡子，幫助幼兒在活動中不斷調整自己的行為，無形中起到一種教育作用。但是，幼兒教師也有著自己的情緒，他們的目光和表情會受到自身情緒的影響，這就要求教師要加強自身情感修養，在日常生活中盡量排除心理干擾，及時調節自己的情緒，微笑面對幼兒。如此，幼兒就會感受到教師的親切和溫和，也更愿意與老師進行情感上的溝通。

2.教師的動作和姿態

在音樂教學活動中，教師的動作和姿態等，都會給幼兒帶來直接的視覺感受，影響著幼兒的情緒情感。一般在活動的開始部分，教師的動作不宜過分夸大，因為這樣很容易導致幼兒產生興奮感，不利于活動繼續進行。因此，當幼兒表現得較興奮時，教師的動作要縮小，給幼兒一種緊張感，抑制住他們的情緒；而當幼兒情緒低落、缺乏激情時，教師可適當夸大動作，達到“用動作來煽情”的作用。

（二）生生情感互動

幼兒與幼兒之間的情感傳遞主要是通過結伴游戲、交往合作來共享快樂的。在音樂活動中，我們也大量采用該游戲形式，讓幼兒通過扮演角色進行合作游戲，投入到角色的情感世界中，享受角色所帶來的快樂和成功。例如，在小班音樂欣賞活動《捕小魚》中，教師播放了歡快的背景音樂，幼兒們共同扮演小魚在“水中”快樂地“嬉戲”。突然，音樂變得緊張起來，讓人聯想到大鯊魚要來了，“魚兒們”共同想辦法對付“大鯊魚”。有的幼兒兩兩相抱蹲下，躲在“水草”里一動不動；有的幼兒扮演“魚媽媽”，伸出雙臂保護著“小魚們”。幼兒們完全投入到了情節中，他們的交流與合作是那么的自然、和諧，一種互相關愛的情感油然而生。

通過音樂教學研究，教師們更加充分地了解了幼兒的情感發展特點，知道了自身的情感表達方式及能力對幼兒的發展至關重要，也有意識地豐富和提高了自己的情感內涵。在日常教學活動中，教師們不再只關注活動的結果，而更加關注幼兒學習時的情感體驗和需要，力求做到教師樂教，幼兒樂學，幫助幼兒學會動情。記得我園一位教師在教育心得中這樣寫道：“當看到孩子們在音樂活動中快樂的游戲時，我感到無比的幸福，忙碌的疲勞感完全沒了，相反有一種成功感激勵著我為孩子們的成長提供更好的服務。”

因此，為了保持良好的師生關系，讓幼兒和老師共同發展，我園提出了這樣的口號：做一個身心健康的教師，做一個善于和幼兒溝通的教師，做一個總是露出陽光般笑容的教師，做一個充滿著母親般慈愛的教師。