高職學生的數學素養提升

高職院校學生的數學素養目前并不樂觀，尤其是在教學的過程中，由于學生的知識水平不高、學習能力差，導致在數學學習的過程中存在困難。而數學文化課程的設置是在數學知識教學之余，讓學生更深刻的感受數學的魅力。本文主要是對以數學文化課程提升高職學生數學素養進行探討。

隨著社會的不斷發展，素質教育受到了更多人的關注，尤其是為了提高全民素質，高校辦學不再僅僅專注學生技能的培養，而是在課程設置的過程中，重視學生的素質培養。高職院校學生的數學素養目前還不太樂觀，因此可以設置數學文化課程來提高學生的數學素養。

一、高職高專學生的數學素養

（一）數學素養

數學素養指的是是學生在學習過程中獲得知識、技能、思想以及獲得活動經驗。隨著各界對數學素養概念界定的不斷變化，國際上對于數學素養的認識是數學在社會中起到一定的作用，人們在具備數學素養之后應該具備數學判斷能力，尤其是具備獨創精神，參與數學活動的能力。如果只是從數學這門學科來看待數學素養的話，指的是數學運算、邏輯思維以及空間想象能力等。此外，數學素養還可以指公共生活中的數學概念，數學工作者專業的知識水平，或者是數學在方法論等方面存在的巨大價值。

（二）高職高專學生數學素養現狀

隨著高職院校發展越來越快，尤其是國家政策的保障下，大學生素質教育被重視起來。但是高職高專學生數學素養還存在一些問題。

1.知識層面

在招生的過程中，很多高職高專學生的數學成績并不理想，尤其是基礎薄弱，還有一些學習能力不足的同學，在高校學習數學的過程中存在很大的困難，尤其是學生的數學能力差異較大，一些學生會因此喪失學習的動力和信心。數學學習本身對學習能力要求較高，加之課時短，讓學生在短時間內快速掌握數學知識十分困難。

2.思想方法層面

目前高職高專學生的知識水平不高，因此無法從學習知識的狀態上升到思想方法水平的提高。很多人參與數學學習只是盲目的記憶和套用公式，并沒有意識到數學具有很大的用處。學生學習能力不足，因此無法有效的鍛煉思想方法。

3.文化層面

學生在學習數學的過程中，可以鍛煉思維能力和分析能力，同時也是文化積累的過程。但是高職高專學生沒有意識到學習數學能夠促進對人生的思考，因此缺乏對數學文化的理解，導致很多學生缺乏理性的意識。

二、數學文化課程概述

（一）數學文化內涵

數學屬于文化的范疇，作為一門自然科學的基礎學科，數學在很多學科中發揮著重要的作用，數學是一種工具同時也是一種文化。隨著社會的不斷發展，數學在醫學、交通等各個領域中都發揮了重要的作用。此外，數學本身是可以解決實際問題的，在人們學習數學的過程中，也會使用數學的抽象性，因此這種思維方式在社會上也廣為傳播。

（二）數學文化課程的建設

數學文化課程最早是一門選修課程，后來在高校中得到了推廣。隨著這一課程的開展，全國高校數學文化課程建設研討會也積極的展開，主要是為了分析問題和總結經驗，高職高專院校也參與其中，這對于數學文化課程的發展具有重要的意義，不僅豐富了課程的資源，還展現出蓬勃的生命力。

三、數學文化課程能夠提高學生的數學素養

（一）普及數學知識

《數學文化》是數學文化課程的主要教材，這一教材注重數學發展史的教學，尤其是講述一些數學學科發展的重要問題，講解了學科發展前沿的數學知識。

（二）升華數學思想

在數學教學的過程中，除了知識的學習，還需要學習數學思想和數學精神。在數學文化課程中，講述數學典故、數學文化，主要是讓學生真正了解一些數學知識是如何產生的。同時提出一些重要的數學觀點，采用數學游戲的方式，讓學生深刻理解數學的內涵。

（三）傳遞社會主義核心價值觀

隨著高職院校的不斷發展，已經不再僅僅滿足于學生技能的教學，因此在整個社會大環境下，要求不斷的提高學生的素質，開展素質教育，而科學文化與人文文化有著本質的區別。文科和理科之間的相互交融有利于促進社會文化的進步，數學文化課程，是將理科的理性和文化的內涵結合起來，通過科學知識來讓學生體會數學的人文價值以及應用價值，有助于傳遞社會之一核心價值觀。

四、結語

高職院校對學生數學素養的培養，除了日常的數學課程外，可以設置數學文化課程，尤其是在教學的過程中，教師需要注重滲透數學文化，讓學生意識到學習數學的重要性，更好的掌握數學分析能力，提高學習數學的能力，提高學生的數學思維能力以及數學素養。（作者單位為通遼職業學院）