高職院校汽車類專業學生職業道德教育現狀調查報告

高職教育作為與社會經濟發展聯系最為緊密的一種教育類型，對于推動區域經濟發展必須有敏銳反應和主動作為。湖南汽車工程職業學院作為一所主要以培養汽車人才的高職學校，在職業教育與汽車行業的發展道路上都頗具代表性。本課題以湖南汽車工程職業學院為例，就高職汽車類專業職業道德教育現狀進行了調研，試圖探索“汽車醫生”醫德培養新途徑和新方法，為高職教育提供理論和實踐層面的成果。

一、調查方法與對象

本課題于2016年3月至2017年3月，以湖南汽車工程職業學院汽車營銷與服務、汽車運用與維修、汽車車身維修技術、汽車定損與評估方向、汽車電子應用技術專業15級學生為調查對象，通過問卷、座談、走訪等，調查高職院校汽車類專業學生職業道德教育的現狀，探索高職院校汽車類專業學生職業道德教育在新形勢下如何適應區域經濟發展的新途徑，新方法。

二、調查結果與分析

本課題采用自編的《高職汽車類專業學生職業道德教育現狀調查問卷》進行線上問卷調查，共收回有效問卷252份，是本研究數據的主要來源。主要從對職業道德教育重視程度、職業道德教育教學教材內容與實際緊密結合程度，師資力量與師德師風、職業道德教育途徑和方法、職業道德教育評價體系等方面來研究目前高職汽車類專業學生職業道德教育現狀存在的問題。通過對有效數據進行分類歸檔，統計分析，得出以下結論：

（一）重視職業道德教育程度調查結果與分析

在重視職業道德教育程度方面，從學校、學生兩個方面上設問，在問到學校非常重視學生職業道德教育時，同意的有效百分比占77.4%，比較同意的有效百分比占21.4%，在傾向同意的維度上總有效百分比為98.8%，說明學校非常重視職業道德教育。在問到職業道德教育對學生今后自身就業發展很重要時，同意的有效百分比占75%，比較同意的有效百分比占19%，在傾向同意的維度上總有效百分比為94%。在問到沒有必要開設職業道德教育課程時，不同意的有效百分比占79.8%，說明多數學生認為開設職業道德教育課程是必要的。在問到愿意接受職業道德教育以適應今后職業的需要時，同意的有效百分比占91.7%，說明學生認為職業道德教育是促進今后職業發展的。不管是正向設問還是反向設問，學生重視職業道德教育的看法是趨向肯定的。以上統計數據說明，高職院校也在踐行十八大精神：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”是有成效的，學生對職業道德教育的重要性已經內化于心了。

（二）職業道德教育教學教材內容與行業聯系調查結果與分析

在職業道德教育教材問題上，主要從教材內容與行業規范是否相聯系，是否能滿足學生學習的要求、引導道德實踐幾個方面設問。在問到現行職業道德教材太枯燥乏味，不能引起我的學習興趣時，同意的有效百分比占22.6%，比較同意的有效百分比占36.9%，傾向同意的總有效百分比為59.5%，說明有半數以上的學生認同教材在引起學習興趣方面是欠缺的。在問到教材沒有將行業規范與職業道德教育結合起來時，同意的有效百分比占29.4%，比較同意的有效百分比占36.5%，在傾向同意的總有效百分比為65.9%；問到教材缺乏行業職業道德相關的案例內容時， 同意的有效百分比占38.9%，比較同意的有效百分比占25.4%，在傾向同意的總有效百分比為79.8%；問到教材能滿足學生的職業道德學習的需求，引導學生的道德實踐時， 同意的有效百分比占45.2%，比較同意的有效百分比占44.0%，在傾向同意的總有效百分比為89.2%。從以上數據看來，高職汽車類專業道德教育教材內容比較豐富，但是教材與行業規范聯系的緊密度不夠，教材在引用行業職業道德相關案例教學上不夠豐滿。通過座談和走訪了解到，目前多數高職院校使用職業道德教育教材主要是用于思政課的課程教學。根據教學安排，學生在思政課上主修的課程為《毛概》《法律基礎知識》《形式政策教育》，這些課程教學的特殊性決定了教材與行業規范聯系不緊密是可以理解的。在《就業指導與職業發展》《心理健康教育》課程學習上，目前本課題調查問卷的對象學校安排的都是慕課學習，是高校通用教材，未考慮汽車類專業的特點。由此看來，學校在課程開發和教材使用上，仍然需要針對汽車類專業學生開發適應專業特點和學生成長成才的專門課程和教材。

（三）師資力量與師德師風調查結果與分析

在職業道德教育教師層面上，從師資力量和師德師風兩個方向設問。在問到學校職業道德教育師資力量薄弱，影響了職業道德教育的正常實施 時，同意的有效百分比占27.0%，比較同意的有效百分比占31.7%，在傾向同意的總有效百分比為58.7%；問到 汽車類專業教師能樹立良好的職業道德形象和榜樣時， 同意的有效百分比占59.5%，比較同意的有效百分比占39.3%，在傾向同意的總有效百分比為98.8%，從以上統計數據上看來，半數學生認為學校職業道德教育師資力量配備是比較薄弱的，但是在教師師德形象方面，學生一致認為教師樹立了良好的職業道德形象和榜樣。通過座談和走訪了解到，本課題調查問卷對象認為學校師資力量薄弱，是因為職業道德教育相關課程是采用慕課形式完成的。

（四）職業道德教育途徑和方法調查結果與分析

在職業道德教育途徑和方法上，從社會實踐、校企合作、課堂教學、輔導員主導等方面設問。在問到學校能組織學生通過參觀道德教育基地、開展調查等社會實踐活動進行職業道德教育時， 同意的有效百分比占83.3%，比較同意的有效百分比占6%，在傾向同意的總有效百分比為89.3%，說明學生在參與社會實踐方面機會比較多。問到 除課堂講授外，學校很少邀請企業或社會知名人士開展講座、報告等，進行職業道德教育時， 同意的有效百分比占19.0%，比較同意的有效百分比占23.8%，傾向同意的總有效百分比為42.8%；問到學校能及時與行業、企業聯系，提高職業道德教育的針對性和層次性時， 同意的有效百分比占72.6%，比較同意的有效百分比占17.9%，在傾向同意的總有效百分比為90.5%。在校企合作開展職業道德教育問題上，正反向設問，都顯示學校在與行業、企業聯系提高職業道德教育針對性和層次性程度上，學生滿意度比較高。說明學校在校企合作，服務區域經濟發展方面花了功夫和力氣。 問到專職輔導員在職業道德教育中能開辟多種教育途徑和方法時， 同意的有效百分比占71.4%，比較同意的有效百分比占15.5%，在傾向同意的總有效百分比為86.9%，此數據表明，專職輔導員在開辟職業道德教育途徑和方法上具有較強的優勢。

（五）職業道德教育評價調查結果與分析

在職業道德教育評價問題上，問到高職汽車類專業學生職業道德教育的評價方法僅限于考試時，不同意的有效百分比占69.0%，此數據表明，多數學生不認為職業道德教育評價的方法單一。實際情況也是如此，本調查對象所在的學校，在對學生的綜合評價上，采用的是三元學分制考核，即學業成績，每月思想品德評定、素質拓展三方面的成績綜合考核，促進了職業道德教育評價，但在第三方評價方面仍然比較缺乏。

三、職業道德教育現狀存在的問題

通過調查發現，目前，高職汽車類專業職業道德教育主要存在以下問題：

（一）職業道德教育理論聯系實踐不夠

學校和學生在政策層面和理論上非常重視職業道德教育，但是在職業道德教育教學實踐上卻偏離實際，在課程教學上存在認知偏差，認為職業道德教育就是思想政治教育，上好思想政治課就可以了，對于學生職業素養，行業行為規范等職業道德內容涉及較少，覺得應該是用人單位的事情，學生在校期間重點是培養專業技能，從而忽視學生的職業道德教育。

（二）職業道德教育課程設計和教材開發缺乏專業特色

高職院校在進行職業道德教育時缺乏專業的規劃，在人才培養目標里只有共性思政課、就業指導課程，缺乏個性的職業道德教育設計，符合專業特點的職業道德教育教材開發稀缺，導致專業建設存在教育思想、教學計劃的巨大漏洞，不能通過職業道德教育對汽車類專業學生進行深層次的考核和管理，難以發揮職業道德教育對學生的內驅作用。

（三）具備專業特長的職業道德教育師資薄弱

據調查，目前高職院校思政課教學基本是由專門的思政課部承擔所有的教學任務，隨著高校的擴張，很多院校思政課老師嚴重缺乏，很多院校聘請學校一些行政管理人員，專職輔導員承擔思政課教學任務，教師忙于應付繁重日常事務和教學任務，沒有時間和精力針對職業道德教育教學和科研工作進行深入研究。再次是思政教師和兼職教師接受培訓、去企業調研和參加社會考察的機會較少，需要一定的財力物力支持保障，很多的情況下，經費支出沒有專門部門承擔，嚴重挫傷參與者的積極性。所以，課堂教學中以講授職業道德規范為主，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養。理論和實際脫節，從而影響了職業道德教育的正常實施。

（四）評價系統需要進一步完善

目前，高職院校學生職業道德教育的評價重視校內評價，缺乏校外評價。學校評價方式主要采用考試考查為主的教師評價，日常行為表現的輔導員評價，忽視學生的自主評價，忽視其他學科教師以及行業實訓實習表現等方面的綜合評價。很難準確地反映職業道德教育的真實水平和學生的職業道德能力，職業道德教育難以達到預期效果。

四、思考與建議

高職汽車類專業學生職業道德是汽車類專業學生必須具備的思想政治素質和職業素養，是指導汽車類專業學生對汽車進行維護、修理、檢驗、制造與裝配、為客戶服務過程中的思想道德、職業規范和職業行為的準則。高職汽車類專業學生要成為 “醫德高尚、醫術精良”的汽車醫生，就必須具備忠誠敬業、客戶至上、團隊協作、學習創新的職業道德品質。

要提升學生思想素質以及適應汽車行業的能力和水平，需要從以下幾方面著手：

（一）構建符合汽車專業特點的職業道德教育體系

制定并落實符合高職汽車類專業學生職業道德教育的培育體系。突出思想素質，體現職業認知和職業規范，探索主題教育實踐、素質拓展、社會實踐等活動體驗，做實學校和行業對學生思想品德，職業素養的評定。

（二）探索多種職業道德教育途徑

首先做實課程教學：在課程教學中要做到全員、全方位、全過程育人，每門課程每堂課的教學中都要體現職業認知、職業規范、職業素質等職業道德教育教學目標、教學案例，建立評價標準。其次是建立職業道德教育培訓基地，讓學生在培訓基地探索汽車人應具備的職業素質，進而構建職業道德教育的基本平臺。第三，開展主題教育活動。利用主題教育活動夯實思想政治素質，突出職業素質。第四，開展素質拓展活動，借助汽車校園文化節，汽車消費節志愿者活動提升思想素養，做踐行社會主義核心價值觀的領跑者，服務地方經濟的發展。

（三）優化師資，加強師資隊伍建設

通過內培外引解決師資力量薄弱的問題，一是加強現有思政課教師專業素養培養，結合專業特點，把握職業道德教育培養目標，提高教育教學水平。二是采取“引進”職業道德教育專家，行業名師等多種渠道提高職業道德教師占比。三是加強校企合作。請行業專家，優秀人才到學校開展講座交流，兼職教學；學校選派素質過硬的專業教師到企業進行掛職鍛煉、技術服務，熟悉企業對員工的職業素質要求。通過校企合作建立課堂企業互通，校企文化相融的職業道德教育新平臺，增強職業道德教育教學的針對性，提高職業道德教育質量。

（四）完善課程設計，創新教材開發

科學的職業道德教育課程體系是實現立德樹人教育根本任務的關鍵，是職業道德教育的重要載體。高職教育必須要將職業道德教育課程納入專業教學計劃和人才培養方案統一管理。編寫符合高職教育特點、體現專業特點、“職業性”的職業道德教育教材。如湖南汽車工程職業學院在寶馬、保時捷、大眾等校企合作各項目教學中，就根據企業要求，開發符合企業需求的教學新模式；通過校園品質日，深入職業道德教育。在專業教學過程中體現本專業職業理想、職業道德和職業行為特色。真正做到全員育人，全方位育人、全過程育人。（作者單位為湖南汽車工程職業學院）

注：本文為湖南省高校思想政治教育研究專項課題，課題編號：15FDY27