淺談IIO教學(xué)模式與小學(xué)英語繪本閱讀

蔡嘉瑩

【摘 要】課堂教學(xué)就是推進(jìn)核心素養(yǎng)的前沿地，課堂教學(xué)的模式則是有效課堂教學(xué)的保障。近年來，繪本成為了英語教師口中的高頻詞。在此，我將嘗試探索如何把小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式和繪本閱讀教學(xué)結(jié)合，更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】IIO課堂教學(xué)模式 繪本閱讀

一、小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式

“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式是依據(jù)二語習(xí)得理論并在實(shí)踐中不斷提煉和構(gòu)建的、適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)程序和方法體系”。“IIO”分別代表了Input（輸入），Internalization（內(nèi)化）與Output（輸出）。凌順詩教授認(rèn)為，此模式最突出的地方在于體現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，讓學(xué)生在理解語言中感知語言知識(shí)，通過從機(jī)械性操練到半機(jī)械性操練再到意義性操練的方式讓學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，最后通過輸出表達(dá)的方式運(yùn)用語言知識(shí)。

二、小學(xué)繪本閱讀

繪本，又可稱作是“圖畫書”（Picture Book）。繪本中圖畫和文字共同作用，不僅大大提高了孩子們的閱讀興趣，而且簡潔的文字與豐富的分畫面可以很好地培養(yǎng)孩子的想象能力。

三、小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式下的繪本閱讀教學(xué)

1.繪本與小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式

繪本的設(shè)計(jì)十分符合小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式中所提出的應(yīng)在情景中理解語言、體驗(yàn)語言與感知語言的觀點(diǎn)。繪本的兒童性也為即將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備好了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式中語言輸出與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是繪本的重要補(bǔ)充。繪本只是課外良好的閱讀材料，只有通過語言輸出與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能讓繪本更好地為小學(xué)英語閱讀課堂服務(wù)。閱讀繪本后，學(xué)生可以選擇說或者寫的方式進(jìn)行語言輸出活動(dòng)。只有通過在真實(shí)環(huán)境或者是模擬真實(shí)環(huán)境的情景中，進(jìn)行語言輸出，才能真正掌握和語用所學(xué)知識(shí)，否則，學(xué)生高高興興閱讀完后，沒有后續(xù)環(huán)節(jié)的鞏固，知識(shí)沒有得到運(yùn)用，結(jié)果會(huì)是竹籃打水一場空。

最后的環(huán)節(jié)--學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我檢測自我反思的過程，通過自我反思性自評(píng)，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。同時(shí)，合作性互評(píng)也能夠讓學(xué)生見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

2.基于小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

在此選擇牛津樹分級(jí)閱讀教材第一階段Stage 1中的Funny Fish作為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的閱讀材料。該繪本主要講述了牛津樹分級(jí)閱讀教材系列中的主人公Biff一家人和Biff的朋友一起外出游玩，在沙灘邊釣魚的故事，爸爸、媽媽和Biff都沒有釣到魚，最后只有小狗Floppy下水抓到魚。繪本圖畫的色彩鮮艷，故事有趣新穎，形象生動(dòng)，語言簡潔、幽默。在繪本中，學(xué)生將會(huì)接觸到的新詞匯有：crab，octopus，bucket，hat，boot. 句型出現(xiàn)頻度較高的有：He/ She got a/ an .....； He/ She was fishing. 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生會(huì)辨認(rèn)與讀新詞匯和句型，并且能夠運(yùn)用一年級(jí)下學(xué)期已學(xué)句型（Its...）簡單描述物品的形狀和顏色。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備（Preparation）。在廣州專用版，英語口語第一冊(cè)書中第五單元，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了部分動(dòng)物的詞匯，如：spider、rabbit、mouse、turtle、duck、fish...主要句型為 I have a mouse/ turtle/ rabbit...； Its...。

在這個(gè)環(huán)節(jié)首先會(huì)通過“我做你猜”的游戲環(huán)節(jié)，回顧舊知，激活學(xué)生的知識(shí)圖式，同時(shí)通過TPR活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師做動(dòng)作，然后學(xué)生跟著做動(dòng)作后，猜出動(dòng)物名稱。

第二，語言內(nèi)化（Internalization）。通過“Sharp eyes”游戲，讓孩子們讀出在“大海”中看到的物品名，操練新單詞的意與音“crab，octopus，bucket，hat，boot”。緊接著，在熟悉新單詞后將會(huì)通過“釣魚”連線活動(dòng)與句型：“I/ She/ He got a/ an .....”一起操練新單詞crab，octopus，bucket，hat，boot。

隨后，將會(huì)加入描述性句型：“Its ...”進(jìn)行“Guess”的游戲活動(dòng)，把物品進(jìn)行部分遮蓋，并且老師會(huì)使用“Its ...”句型進(jìn)行描述作示范，讓學(xué)生猜猜物品是什么，老師做完示范后，將會(huì)由學(xué)生自己用句型對(duì)物品進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜。

通過上面三個(gè)活動(dòng)對(duì)詞匯與新舊句型的操練后，便讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀和演讀繪本的活動(dòng)，學(xué)生在理解后用自己的方式把繪本內(nèi)容演繹出來，將會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步梳理和情感上得到升華。

第三，語言輸出（Output）。延續(xù)第一階段的活動(dòng)情景：跟著Biff一家去釣魚。在看完Biff一家釣魚的過程和情況后，將由學(xué)生自己進(jìn)行“釣魚”活動(dòng)。老師先給每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一個(gè)箱子，里面放了學(xué)過單詞的物品，學(xué)生將會(huì)通過伸手“抽物品”的方式進(jìn)行“釣魚”，此環(huán)節(jié)將以小組為單位，組員依次抽物品，抽完后，先用句型描述自己所得的物品后，讓其余組員猜“What did he/ she got？”，最后，請(qǐng)小組上前展示自己所“釣”到的物品。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Assessment）。

老師會(huì)根據(jù)上課小組展示的情況評(píng)出優(yōu)秀小組；學(xué)生個(gè)人將會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容分為 “觀看并理解繪本”、“人讀新單詞”、“能演讀繪本故事”、“能用句型描述物品的特征”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：Great、Good、Ok。

四、反思

學(xué)生上課情緒整體比較高漲，學(xué)習(xí)興致濃厚，上課發(fā)言積極主動(dòng)。大部分學(xué)生能夠較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫 “如何教小學(xué)生學(xué)英語”，《教育實(shí)踐與研究》，2001.11

[2]凌順詩 “小學(xué)英語IIO課堂模式”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2015. 11期