互聯網+新農民教育教學資源共享平臺建設策略

王愛華 江蘇省海安中等專業學校

互聯網+新農民教育教學資源共享平臺建設策略

王愛華 江蘇省海安中等專業學校

根據“新農民教育”發展需求以及互聯網技術的優勢，按照互聯網+新農民教育教學資源共享平臺的建設要求，提出一種“新農民教育”教學資源共享平臺建設策略。

新農民教育 教學資源 共享平臺

1 建設背景

國家大力推動城鄉發展一體化，對農村從業人員提出了新的要求，城鄉一體化建設的當務之急是全面提高農民的科技文化素質，培養新型職業農民。

現有農民教育平臺存在著資源標準不統一、資源應用方法單調等瓶頸，而農村家庭電腦普及率、移動終端普及率大幅提高，這為互聯網+新農民教育在線學習帶來了新契機，通過開發與新農民特征相適應的教學資源來滿足新農民教育的新需求。

2 建設要求

由于新農民知識水平、信息化素養、工作時間等因素的制約，其學習的方式應側重于低難度，快捷化，配套的學習內容應該短小精悍、生動有趣，需要開發相應的音頻、視頻、動畫、虛擬實驗等多種形式的多媒體素材教學資源。因此，教學資源的網絡平臺應該滿足以下建設要求：

2.1 滿足在線學習的要求

為了滿足新農民教育的要求，從課程內容來看，需要采用微型化方式，需滿足以下要求：微課視頻VOD點播功能，教學配套使用的PPT課件下載與瀏覽，教學配套的教案、習題等PDF格式文檔的下載與瀏覽，基于FLASH格式的模擬軟件的運行與使用。從運行平臺來看，資源應同時滿足PC終端和移動終端的多終端運行，能夠開發相應的APP滿足iOS、Android系統的多平臺運行。

2.2 滿足在線交流要求

新農民教育平臺需要有師生、生生公共交流平臺，如BBS等，同時需要能夠滿足師生一對一輔導交流答疑平臺，學員之間單獨交流平臺，同時能與新媒體資源融合。

2.3 滿足在線評測的要求

資源平臺應具有在線考試模塊用于各類課程考試與考核，既要包含客觀題型的自動評分功能，也需有主觀題型的人工評分功能。平臺還需要具有評教模塊，促進課程資源建設的不斷完善與提高。

2.4 滿足在線認證的要求

對于課程的學習成績評定采用學分制，學員從學習時間、交流情況、考試情況等方面來獲得學分，滿足課程合格學分要求后，平臺應能給出課程的在線認證證書。

3 建設策略

3.1 資源共享平臺的系統模塊

為了節約網絡資源，便于開發資源的統一管理，制定統一的資源格式標準，并集成到中心資源庫，在此基礎上形成基礎層、環境層和應用層三個不同的應用層次。

基礎層主要是各類教學資源的集成庫，由于教學資源內容豐富、格式繁多，需要針對不同格式的資源制定統一的標準，所有進入資源庫的內容必須滿足格式標準，一方面減少客戶端應用層的技術壓力，提升用戶體驗，另一方面便于對教學資源的分類、查詢和統計。環境層主要用于響應用戶發來的任務請求，滿足客戶端的現實應用。

3.2 資源共享平臺的基礎模塊

新農民教育教學資源共享平臺主要是對針對新農民教育特征的各類教學資源開發、管理和應用的集成平臺，以各類數字化教學資源信息為基礎，以分布式存儲的教學資源庫為支撐，以多種檢索技術為手段，滿足新農民教育教學用資源的需求，主要包含以下模塊：

3.2.1 系統管理模塊

該模塊主要用于系統管理員確定用戶分組，賦予相應權限，打開和關閉系統各項功能，備份和恢復各類資源數據庫，對平臺中的任何信息、資源進行管理，并且可以對各類數據進行統計與分析，用于決策。

3.2.2 媒體素材模塊

該模塊主要用于各類資源素材的上傳、刪除、轉制。依據媒體類型，媒體素材可分為文本、圖形、音頻、視頻、動畫等五種類型。為了保證資源應用的有效性，預先確定資源建設標準，根據標準選擇資源置入平臺庫中，并且對不符合標準的資源進行標準轉換。

3.2.3 在線課程模塊

該模塊是以課程為單位，按教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學環境的在線課程。它突破了傳統教學模式在呈現教學內容時的線性結構，讓新農民這一特定學習者可以根據自身需求來進行自主學習。

3.2.4 在線測試模塊

該模塊包含試題庫、考試環境、閱卷評價三個功能，試題庫能對試題進行單個錄入、批量錄入、修改、組卷、查詢、刪除、統計分析等操作。考試環境和閱卷環境均需滿足遠程網絡標準化考試要求。

4 結束語

互聯網+新農民教育教學資源共享平臺建設對于“三農發展”有著重要的意義，但平臺的建設僅是第一步，課程資源以及配套資源的建設更為重要，需要緊跟網絡發展新趨勢、新技術，及時調整，更好地滿足新農民教育的需求。

[1]徐兆明.數字化教學資源共享平臺建設探討[J].中國現代教育裝備,2009,1324-26

[2]李曉鋒.武漢大學精品課程共建共享平臺構建實踐[J].中國教育信息化,2008,1536-38

[3]謝曉林,余勝泉,程罡,黃燁敏.網絡教學平臺的新發展.開放教育研究,2007,1012-20

本文為江蘇省職業教育教學改革研究立項課題《互聯網+“新農民教育”教學資源開發研究》（課題編號：ZYB174）階段研究成果。