計算機課程中Photoshop教學的感悟探索

姚宏 梁金晶 鐘敏蕓 江西贛州技師學院

計算機課程中Photoshop教學的感悟探索

姚宏 梁金晶 鐘敏蕓 江西贛州技師學院

二十一世紀是信息技術快速發展的時期，因而中小學均開展了計算機相關課程，又因現階段對于圖像的處理在日常生活中與專業領域里均有極大的使用價值與現實意義，因而不少學校尤其是高職類學校中對其有著極大的重視。而Photoshop作為現階段對于圖像處理較為專業以及操作較為簡便的一款軟件，不少學校已經在計算機課程中加入了這一部分的內容。而對于教師而言，如何有效的進行Photoshop的教學就成為了教學的重點。因而本文將從Photoshop課程的性質出發，重點介紹現階段在計算機課程中進行Photoshop教學的方法與感悟。

計算機課程 Photoshop教學 感悟探索

隨著信息技術的飛速發展，人們對于照片圖像的處理、海報設計以及廣告設計的需求也越來越高，而Photoshop作為一款由Adobe公司開發的集廣告設計、海報設計、包裝設計以及數碼照片處理為一體的專業性軟件，能夠滿足人們的日常以及專業性需求。正是因為Photoshop是一款操作性較強的軟件，這就使得Photoshop的教學存在著一定的難度，如何使教學效果更好，是計算機老師需要著重考慮的問題，因而本位從Photoshop課程的性質以及現階段使用較多或者是較為新穎的教學方法進行具體論述。

1 Photoshop課程特點

因為Photoshop軟件的特點，雖然在日常生活中運用較為廣泛且一些簡易功能較為容易掌握，但是其也是一種專業性極強的軟件，具體細節以及實際應用就需要在教學中注重動手實踐能力。不同學習階段的學習要求雖然有所要求，但都需要教師在教學當中注重學生的操作性，不能進行填鴨式的教學。因而本文將從現階段運用較為廣泛的教學方法以及較為新穎的教學方法出發，分析其內涵以及對其教學方法進行一定的評述。

2 Photoshop教學的有效方法

2.1 案例教學法

案例教學法是Photoshop教學中較為常見的方法，其要點是教師通過案例講解Photoshop中的某些具體功能。比如教師可以先向學生展示一張原始照片，然后利用Photoshop中的通道工具來扣取紋理細節，從而做到換背景的效果。教師在此過程中需要讓學生把握好其中的技術細節，并引起學生的興趣，由此鼓勵學生先進行簡單的重復操作，并在此基礎上進行自我探索，將照片中的背景換為自己喜歡的背景，給予學生自我操作的時間。通過這種方法引起學生對軟件學習的興趣，但是由于各個學生的掌握程度不同，因此可能會使得部分學生無法對其中的細節部分進行詳細的操作。

2.2 小組學習法

在學生對Photoshop軟件技術有一個整體的了解的基礎上，可以讓學生以小組為單位完成教師布置的諸如設計一個網頁，處理圖像等任務，讓學生進行團里協作，在團隊中，互相學習，互相促進，并可以交換各自的想法。這種方法讓學生進行具體操作的同時，培養了學生團隊合作，互相學習，共同進步的意識。

以上這兩種教學方法，在現階段的Photoshop教學當中較為常見，也頗有效果，但是這兩種方法還是建立在傳統的學生學習，老師教學的基礎理念之上，有時候會無法真正的引起學生的興趣，從而達不到讓學生在興趣中學習的目的。下面將介紹幾種較為新穎的Photoshop教學方法。

2.3 MCLA教學法

MCLA其實質是以榜樣為中心的學習方法，其全稱為Model Centered Learning Acrhiercture。在另一種層面上而言，該方法也算是案例教學中的一種，但是MCLA教學法更強調學生的自主學習以及獨立解決實際問題的能力與水平，并且比之傳統的案例教學，其更具系統性，能盡可能的激發學生的主動性。該模式的主要流程為教學建立貼近生活的案例、模型—教師提出一定的解決方案—構建和前面類似的問題模型—教師引導學生解決實際的問題—學生獨立的完成問題的解決，且整個過程并不是只有一個流程所組成，而是由諸多的，循環流程所構成。

這種方法有利于學生的個性化學習，因為每位學生的認知結構，知識基礎不同，因而導致了傳統學習中有可能會出現無法考慮到每位學生的情況。而該模式下學生能夠在教師所構建的自主學習情境中，根據自身的需求實自主訓練、獨立學習并解決實際的問題。

2.4 任務驅動法

任務驅動法的理論基礎是建構主義學習理論，該理論對教學有著一定的要求，第一教學必須以學生為主體，第二教學要注重在實際情境中進行。因而在該理論思想驅動下的任務驅動法也要求教師將教學目標，教學知識貫穿在實際任務情景當中，并且在整體過程中老師只但當一個引導者的角色，引導學生循序漸進的完成一系列任務，從而獲得Photoshop操作的思路，方法與知識，擴展學生的知識水平與思維模式，培養學生的創造力以及獨立解決問題的能力，與此同時也培養了學生團隊協作的能力，并給與學生機會用以展示其個性。該方法主要包括以下幾個流程：第一，創設情境與任務；第二，分析任務；第三，完成任務；第四，評價任務。

3 結語

Photoshop課程的教學過程應注重其操作性與實用性，在設計教學環節時，要重視提升學生對于Photoshop的興趣，以便其在日常生活中也能自覺的運用與學習。

姚宏，女，1979—，漢，江西省贛州市人，計算機專職教師，講師，研究方向：計算機教育。