基于賽教融合的《創業基礎》課程TBL教學模式改革研究與實踐

◎李艷鳳

基于賽教融合的《創業基礎》課程TBL教學模式改革研究與實踐

◎李艷鳳

《創業基礎》是教育部要求面向大學生開設的創業必修課。在《創業基礎》課中開展TBL教學模式改革和以賽代考的考核方式，打通了創新創業教育教學實踐環節，提高了《創業基礎》課程黨的教學效果，解決了科創大賽受眾面窄、參賽作品質量不高和學校雙創教育師資力量不專業化程度不高等問題，實現了賽教融合。

教育部在《關于舉辦中國首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知》中指出，“重在把大賽作為深化創新創業教育改革的重要抓手，引導各地各高校主動服務創新驅動發展戰略，創新人才培養機制，切實提高高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”由此可見，把大賽作為促進教育教學的重要手段，全面提高學生創新精神、創業意識和創新創業能力，實現以賽促教、賽教融合，是高校創新創業教育的必然選擇，而《創業基礎》課程作為教育部要求面向全體學生開設的一門必修課，是創新創業教育課程內容體系中的最基礎課程，也是實現賽教融合的最佳途徑。

《創業基礎》課程教學改革現狀

自2012年，教育部要求高校面向全體大學生開設《創業基礎》課程以來，許多學校在《創業基礎》課程教學模式改革方面進行了積極的探索和實踐，但總體來說，依然存在以下問題。

1.這些改革忽視了《創業基礎》課程的性質和本課程在整個創新創業教育體系中的地位、作用，單純地進行課堂教學方法、課程教學內容等研究和改革，導致“只見樹木，不見森林”的局面，不能更好地發揮《創業基礎》課程在整個創新創業教育體系中的作用。

2.未能將《創業基礎》與大學生創業實踐緊密結合，限制了《創業基礎》課程的教學效果。許多學校雖然也采取模擬創業教學方式，但是學生僅限于角色扮演，為教學而設計的模擬創業也僅限于讓學生了解創業知識，掌握創業技能，不能將學生團隊的創業計劃延伸到更廣闊的創業實踐。

3.《創業基礎》課程師資力量不足，專業性不強。目前高校雖然在創新創業教育方面加大了師資培訓力度，但任課教師多為學團工作人員和行政人員，一方面不具備系統的專業知識，另一方面也沒有創業經驗，影響了《創業基礎》課程的教學效果。

《創業基礎》TBL教學模式改革與創新創業教育賽教融合結合的可能性

TBL教 學 法（Team-Based Learning），即團隊學習，是當前研究較多的教學模式之一。“團隊”不同于“群體”，是指兩個或兩個以上具有不同技能、知識、經驗的人所組成的基于共同目標和明確分工基礎上的相互依賴、技能互補、成果共享、責任分擔的團體，團體的工作績效往往大于個體成員工作績效之和。TBL教學模式中，學生通過團隊討論、演練、活動等方式自主解決問題，學生的自主學習能力、研究和解決問題的能力、團隊協作能力等均比LBL教學模式得到更好的鍛煉。

在《創業基礎》課程中實施TBL教學模式，打破班級、專業限制，根據創業項目要求合理組建團隊，在課堂學習中形成創業項目；改革考核方式，以賽代考，舉辦不同層次、范圍的創新創業比賽，聘請專業導師指導創業項目，在比賽中完善創業項目，提升創業能力，既達到了《創業基礎》課程的教學目標，又能解決科創比賽受眾低、參賽面窄，參賽作品質量不高等問題，實現以賽促教、賽教融合的創新創業教育發展模式。

表1 《創業基礎》TBL教學模式與傳統教學模式學生滿意度調查統計表

表2 《創業基礎》TBL教學模式學生知識和綜合能力提升調查表

基于賽教融合的《創業基礎》課程TBL教學模式實施

1.理念和原則

（1）能力目標導向性原則。創新創業教育的目的是提高學生創新精神、創業意識和創新創業能力。因此，TBL模式下的《創業基礎》課程教學目標應以能力目標為導向，而非知識目標為導向，要使團隊在解決問題的過程中學習創業知識，提升創新創業能力。因此，在教學內容設計方面、學習團隊組建、教學班級安排和考核方式選擇等方面都要選擇有利于提升學生創新創業能力的方式方法，以保證教學效果。

（2）實現創業教育與其他創新創業教育環節的銜接。允許學生自由組建團隊，將專業學習、實踐和創新創業訓練研究小組的項目作為創業計劃帶入創業課堂，將創新創業教育與專業教育結合，實現從專業創新、到創業實踐的轉變和創業教育與創新創業訓練、創業實踐等環節的銜接。

2.實施步驟

團隊組建。在對大學生創業團隊的研究中發現：創業意向與團隊價值觀均影響團隊績效。因此，允許學生按照創業項目的類別和性質自由選擇團隊成員是《創業基礎》TBL教學模式中學習團隊組建的首要原則。在學生選擇團隊成員時，打破班級、專業限制，建立學校同一年級范圍內的《創業基礎》選課制度，允許學生在不同學院、班級和專業范圍內選擇項目所需團隊成員，以團隊選課方式選擇任課教師，最終在團隊的協作下完成學習任務，形成創業項目，并通過考核。

班級組建。學生在第一堂課按照原有自然班級，由任課教師介紹TBL教學方法、團隊組建原則和方法、課程考核方式和考核標準、任課教師信息等內容。課后由學生自由組隊，按照創業項目性質和類別在同一年級范圍內選擇合適的創業團隊成員，其后根據創業項目的需要選擇任課教師，并自然組成新的學習班級，在任課教師的引導下學習創業知識，完成學習任務，打造創業項目。

考核方式。采取以賽代考的方式，在班級和學校范圍內舉辦創新創業大賽初賽、復賽和決賽，初賽以班級為單位進行，評委由隨機產生的2名任課教師和每個項目各挑選的一名成員擔任，復賽和決賽在學校層面進行，評委分別由學校創業導師擔任，不同級別的比賽按照評分權重計入課程成績。在評分規則上，體現個人和團隊兩個層面、知識和能力兩個維度的結合。

隨著課程改革實踐的深入開展，學生創新精神、發散思維能力、探究合作能力的培養越來越受到重視。開放性試題能引導學生的思維打破常規，解題策略不受局限，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使得人們越來越重視它，本文結合多個實例，對開放題的起源，以及具體的教學設計進行了深入的闡述。

實施效果

1.教學滿意度調查

通過對實施TBL教學模式和傳統教學模式的學生進行問卷調查，TBL教學模式調查問卷共回收有效問卷177份，傳統教學模式回收有效問卷188份。對調查問卷進行分析，學生的滿意度如表1。

在課堂知識獲得和綜合素質提升方面的調查分析如表2。

2.解決了創新創業大賽參賽面窄、參賽作品質量不高的問題。按照大賽的標準和規范，通過以賽代考的方式對《創業基礎》課程進行考核，使全體學生參與到創新創業大賽中來，不僅提高了參賽的受眾面，解決了大賽宣傳發動不足的問題，更有利于解決學生賽前指導、培訓不足而導致的參賽作品質量不高的局面。

3.打通了創新創業教育與專業教育、創新創業教育課堂教學與實踐教學脫節的問題。在《創業基礎》課程實施TBL教學模式改革，并通過以賽代考的方式，允許學生將專業研究和創新實踐中獲得的項目帶入課堂，通過團隊學習、專家指導、大賽培訓等環節完善項目，實現了創新創業教育與專業教育、課堂教學與實踐教學等各環節的融合。

4.促進了創新創業教育師資能力的整體提升，為創新創業教育師資隊伍專業化建設提供新思路。TBL教學模式要求教師從知識的傳授者轉變為引導者，教師對課堂的掌控能力明顯提高。以賽代考的考核評價方式，讓專業課教師與具有創業經歷的創業導師一起參與創業項目的指導、評選，提高了教師的專業化程度。

2017年度山東省教育科學規劃課題，中醫藥院校創新創業教育課程體系建設與實踐（項目編號：BYGI2017018）；山東中醫藥大學教育教學研究課題，基于賽教融合的《創業基礎》課程TBL教學模式改革研究（項目編號：ZYYCXCY2017008）。

山東中醫藥大學）