關(guān)于仁愛版初中英語教材使用的困惑與對策探究

高燕

北京仁愛教育研究所依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》組織專業(yè)和學(xué)者編寫了一套體現(xiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)精神的實驗教科書，也就是目前在部分省市區(qū)使用的“仁愛版”英語教材，英文名稱為Project English。該版本教材以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力為目標(biāo)，以實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)為主線，以加強學(xué)生英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣為切入口，按照“語言項目——話題——功能——任務(wù)”四個板塊為建構(gòu)體系，圖文并茂，新穎活潑，是實用性很強的英語教材。但是教師在使用教材的過程中也產(chǎn)生了許多的困惑，應(yīng)該引起我們的重視。本文針對工作的困惑進(jìn)行合理分析，并提出可行的應(yīng)對策略，為更好地使用仁愛版英語教材提供理論和實踐借鑒。

一、教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑

1.教學(xué)實際無法與教材預(yù)設(shè)的情境和方法達(dá)成完美統(tǒng)一。本套教材所面對的學(xué)生英語基知識較薄弱，英語能力層次不均衡。特別是七年級新生，由于生源地不同，學(xué)生的英語水平參差不齊，甚至有的從未涉足英語學(xué)習(xí)。這就使起始年級的英語教學(xué)處境尷尬，困難重重。在進(jìn)行完字母教學(xué)以后，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的兩極分化較為嚴(yán)重，原先小學(xué)的英語基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生水平差距明顯加大。因此，英語學(xué)科在七年級第一學(xué)期就面臨著補差的問題。可以由此得出強化小學(xué)生英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)到了刻不容緩的境地。

2.教材單詞數(shù)量過多讓完成進(jìn)度困難重重。教材在編寫時過高估計學(xué)生的知識水平，刻意在單詞教學(xué)上有所側(cè)重，這就導(dǎo)致在每個 TOPIC 教學(xué)中，單詞教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，學(xué)生對單詞的掌握水平處在不理想的程度。久而久之，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)也是囫圇吞棗，良莠不齊。面對著堆積如山的單詞，學(xué)生往往很無奈，甚至產(chǎn)生畏難厭學(xué)的情緒，不少學(xué)生由此淪落成學(xué)困生。這樣的預(yù)想其實無形中加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是教材編寫需要調(diào)整的方向。雖然部分教師想方設(shè)法降低要求，但是確人為加大了閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也裹足難前。

3.語法歸納體系不明導(dǎo)致學(xué)生集中復(fù)習(xí)與訓(xùn)練難度加大。我們分析教材便不難看出，在每一個 TOPIC 教學(xué)完成以后，第 4 課時都會安排對應(yīng)的復(fù)習(xí)時間，編者的想法比較好，但是在每個練習(xí)中都會將重點句型、重點詞組、語法條款混雜在一起，不利于學(xué)生語法意識的建立，混亂了學(xué)生的知識體系，加大了教學(xué)講解的難度，學(xué)生學(xué)得也會模糊不清。

二、教學(xué)困惑產(chǎn)生的原因分析

1.教學(xué)理念陳舊，對課標(biāo)精神解讀不透徹。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，盡管也給老師們帶來一些觀念沖擊，但是由于部分同志傳統(tǒng)觀念非常頑固，教學(xué)理念幾乎沒有得到提升，加上自身的專業(yè)發(fā)展沒有跟上，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來實施新課標(biāo)下的仁愛版教材，因而教學(xué)的實際狀況與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。同時學(xué)校的教學(xué)評價沒有與時俱進(jìn)，依然采取分?jǐn)?shù)評價法，無法調(diào)動教師工作的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)下使用的該套教材使很多教師茫然失措，施教行為也是方向不明。

2.教師培訓(xùn)滯后，對課堂教學(xué)指導(dǎo)不力。該套教材自編寫使用以后，雖然教材非常富有創(chuàng)意很能體現(xiàn)課標(biāo)精神，但是由于教材自身詞匯量大、內(nèi)容偏深的原因，客觀上也增加了教學(xué)難度。同時由于新教材使用中教師培訓(xùn)涉及的面比較窄，參加的人員偏少，學(xué)校的二次培訓(xùn)工作也相對滯后，教師對教材特點把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法指導(dǎo)及處理建議知之甚少，讓老師無所適從，缺乏對教材的把握和駕馭，這也客觀上增加了教材難度，甚或形成盲人摸象和面面俱到的教學(xué)風(fēng)格，給教材使用帶來困難。

3.課時設(shè)置失當(dāng)，使教學(xué)任務(wù)完成比較困難。使用該教材以后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行英語學(xué)科設(shè)置的課時數(shù)和教材無法配套，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)無法完成。這就需要教師適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，正確取舍教材內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

三、解決困惑的實施對策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。初中學(xué)生處在青春發(fā)育期，活潑好動，對世界充滿好奇和探究欲望，非常容易接受新生事物，對律動的舞姿、悅耳的音樂、瑰麗的畫面和多彩的網(wǎng)絡(luò)都顯露極大的興趣。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)我們可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的興趣愛好，通過直觀生動的課件強化英語教學(xué)的誘惑力和滲透力，以吸引孩子們的注意力。

2.刺激感官，多元突破重難點。打開仁愛版教材，我們便會被豐富多彩的畫面所吸引，這對學(xué)習(xí)領(lǐng)會教材的教學(xué)內(nèi)容非常有意義。因此，我們需要利用各種教學(xué)資源不斷改變教學(xué)形式，借力網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將教材中的畫面有機融合到課件中，并利用網(wǎng)絡(luò)上的音頻視頻文件制作成課件，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，刺激學(xué)生的感官世界，相機突破教學(xué)的重難點，把抽象的課本知識活化成形象的思維影像，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)介詞 in、on、under 時，我展示了這樣的一個動畫課件：讓小鳥飛出盒子，在空中盤旋幾圈，再站在桌子上面唱歌，然后讓鳥兒鉆到桌子下面啄米。播放中我將每一個動作設(shè)置停頓，像學(xué)生發(fā)問：“Where is thebird？”，并要求學(xué)生回憶觀看的動畫文件，用in、on、under作答小鳥的具體位置。這個動畫通過刺激學(xué)生的視覺感覺來完成知識點教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得牢固。

3.研究教材，準(zhǔn)確把握語法知識教學(xué)。語法知識教學(xué)需要教師根據(jù)具體的單元來確定，需要重點學(xué)習(xí)那就認(rèn)真教好教透。比如，教學(xué)八年級“ Unit2 Section B”中的 “How longhave you been like this？”時，對文中的現(xiàn)在完成時不需要重點落實，因為一般現(xiàn)在時是這個單元的側(cè)重點語法知識。如果遇到重點語法知識，也可以以培養(yǎng)學(xué)生的時態(tài)意識就足夠了，不必要花費太多精力。教師一定要轉(zhuǎn)換觀念，強化學(xué)生的語用意識，不必糾纏語法規(guī)則，要把語法教學(xué)相機融合到對話教學(xué)和閱讀教學(xué)中。

總之，新課標(biāo)和新教材的使用，給當(dāng)下的初中英語教學(xué)帶來了發(fā)展機遇。我們需要正視教材使用中出現(xiàn)的各種困惑，合理進(jìn)行歸因分析，并通過多種渠道去開拓創(chuàng)新，實施有效應(yīng)對策略，以確保新教材的使用確到好處，收到實效。endprint