談初中化學課堂教學設計與優化的策略

朱慧琳

摘要：優化課堂教學設計，是提升課堂教學效果切實有效的手段和方法。優化課堂教學設計最終都可以通過優化的教學案這個載體來實現。本文就如何設計出優化的教學案以提高課堂效率，在過程與方法的展示、重點與難點的處理和知識和能力的并重等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：化學教學案；課堂效率；設計；優化

在新課程背景下教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發生巨大的變化。優化課堂教學設計，是提升課堂教學效果切實有效的手段和方法。優化課堂教學設計最終都可以通過優化的教學案這個載體來實現?；瘜W教學案的設計是否科學嚴謹既關乎教學目標能否順利實現，也直接影響學生化學思維和實踐能力、化學素養的培養。下面筆者從以下幾方面闡述“教學案”設計與優化的策略。

一、 展示過程與方法，體現教學的整體性

課堂教學的三維目標中知識是基礎，能力發展是核心，情感態度價值觀的養成是靈魂。例如：以前《酸的復習》教學案是以知識整理為核心，通過比較、歸納、羅列的方式呈現。優化后的教學案將酸的性質分散在幾個情境中如：

情境1：高壓鍋、鋁制水壺等在廚房中發揮著重要作用。但是鋁制廚具應怎樣保養才經久耐用呢，請閱讀某鋁鍋使用說明書。

情境2：有一種治療慢性胃炎的藥叫鋁碳酸鎂片，它對治療胃酸過多引起的胃痛、燒心、飽脹療效顯著。它的主要成分為2Al（OH）3·5Mg（OH）2·MgCO3·4H2O，你會用所學的知識解釋它中和胃酸的原理嗎？

情境3：還有一種治療胃酸過多的藥叫碳酸氫鈉片，你會寫出它的作用原理嗎？

情境4：不管是鋁碳酸鎂片還是碳酸氫鈉片，它們都不適合胃潰瘍患者，為什么？現有一未知藥品，你會設計實驗探究它含否碳酸鹽？

情境源于生活，通過鋁元素對人類生活的影響分析串聯了酸的通性，結合實驗探究又總結了碳酸鹽的檢驗的方法，優化后的復習學案更有利于提高學生上復習課的積極性，從而提高了課堂教學效率。

二、 重點難點問題化，突出教學的針對性

問題化教學是一種以教師的教學方式的變革來達到學生學習方式變革的教學思路。而教學設計的重難點完全可以以問題的形式呈現在教學案上。

例如：《氫氧化鈉變質問題探究》優化后的教學案中可設置以下連續四個問題展示本節課的主要內容并突出重難點。

問題1：樣品變質了嗎？如何驗證？

問題2：如何除去樣品中的雜質？

問題3：樣品是否完全變質？如何驗證？

問題4：如何定量探究某變質的氫氧化鈉樣品的純度？

問題3是難點，因為NaOH的檢驗會受到Na2CO3的干擾，需要先將Na2CO3除去，但除雜時又會不會引入新的NaOH，引入其他不干擾NaOH檢驗的溶質沒關系，問題2的除雜為難點的突破起鋪墊作用，但問題2又不完全適用于問題3，思維是一樣的但試劑的選擇需作改變。

問題4從定性檢驗上升到了定量測定，學生不容易想到方案，那么教學案上可以以例題形式展示實驗方案。如：實驗室有一瓶久置的氫氧化鈉固體，某同學想了解其變質的程度，于是設計實驗探究，過程如下：取16.0g干燥樣品溶于水配成溶液，加入過量的CaCl2溶液，產生白色沉淀，經過濾、洗滌、干燥、稱量得10.0g白色固體。求該樣品中已變質的氫氧化鈉的質量和樣品的純度。（已知：Na2CO3+CaCl2CaCO3↓+2NaCl）

三、 知識與能力并重，彰顯教學的實質性

知識是能力的載體，能力是知識的體現。學生獲取知識是學習的初級階段，還要結合技能的不斷操練，才能內化成能夠成功的能力。

在編制學案的過程中，教師既要了解學生的知識基礎，更要突出學生的能力培養。例如，初三化學總復習《氣體的檢驗與凈化》這一專題，以前編制學案時只是把初中化學重點氣體如O2、CO2、H2、NH3作為考慮對象，而優化后的學案中加入用無水硫酸銅檢驗H2O（g）、用高錳酸鉀溶液檢驗SO2，而對于CO、H2的檢驗只需在水蒸氣和二氧化碳檢驗的基礎上結合兩者的還原性就能想到檢驗方案了，同時學案上提供實驗裝置供選擇就更明朗了。

再如：下列除雜的方法中，不能達到目的是（括號內物質為雜質）

ACO（H2）通入氧氣點燃

BN2（O2）通過灼熱的銅網

CCO（CO2）通過足量氫氧化鈉溶液，并干燥

DO2（水蒸氣）通過濃硫酸洗氣

分析完這題之后，可以小結一下除雜題的解題策略：目標實現否——新雜質引入否——有用物減少否，以及氣體除雜與其他固體或溶液除雜的區別，氣體除雜實則就是洗氣，用溶液或固體將雜質氣體吸收或反應，但不生成新氣體，即使生成新固體或新溶質沒關系，因為有用氣體沒有與新物質混在一起。

綜上所述，在優化學案設計的過程中，化學教師要充分考慮學科的特點，體現教學的三維目標，把握知識的關鍵點，突出方法指導與過程分析，從而為全面提升學生化學素養奠定堅實基礎。通過教學案的精心設計，學生在總復習時很容易就找到了知識之間的內在聯系，再結合題目的訓練和解題方法的點撥，課堂效率得以大幅提升。

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