注入行動導向教學模式 讓中職英語課堂“活”起來

傅小君

【摘要】行動導向教學模式堅持以學生為主體的理念、以具體工作過程為導向，強調教學過程中的多元參與，具有完整性、互動性、合作性和多樣性特點，有助于提升中職學生的“一技之長+綜合素質”。本文正是基于此，探討在中職英語課堂中嵌入行動導向教學模式，著力于提升學生的職業發展能力，強化課堂的真實性、靈活性、拓展性和參與性，讓中職英語課堂“活”起來，為中職英語課堂教學目標的實現厚實根基。

【關鍵詞】行動導向教學模式 中職英語課堂 價值 路徑

經濟全球化的不斷推進以及我國國際化進程的不斷加快，需要越來越多具有專業素質、職業能力的英語專業化人才。中職教育在發展現代職業教育中發揮著基礎性作用，其基本出發點和落腳點是培養具有“一技之長+綜合素質”的技能型、應用性人才。中職英語作為培養職業化外語人才的重要“基地”，必須堅持以立德樹人為根本、以能力發展為本位、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，加快教育教學改革，才能增強中職英語教學的實效性和科學化。2014年5月2日，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出：“推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”可見，開展工作過程導向教學模式改革是國家層面上的要求，工作過程導向教學即是行動導向教學模式，其核心表現為“以工作過程為導向，以學生為主體，以提高學生的職業能力為重點?！标P注教學任務和活動的全面性、真實性、靈活性和拓展性，并生成工作還原教學、任務項目驅動教學、情境模擬教學等教學方法。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！蓖苿又新殞W生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的“躍升”，需要從中職生成長成才的基本特點出發，圍繞如何提升其職業能力的重點環節，強化課堂的實踐性和興趣性，規避傳統灌輸式教學模式，讓課堂“活”起來，慢慢培養學生主動性學習、參與性學習和自主性學習的良好氛圍，使其能學有所獲、學有所得、學有所獲，進而實現人生出彩的機會。本文正是基于此，探討在中職英語課堂中嵌入行動導向教學模式，助力中職生英語綜合能力的發展。

一、中職英語課堂嵌入行動導向教學模式的價值和意義

行動導向模式是在德國“雙元制”教學改革中產生和發展的。80年代以后，在世界經濟為適應知識社會所引發的經濟結構性調整和轉變，作為世界職業教學楷模的德國職業教育也進行了重大改革，1999年德國文教部長聯席會議確定行為導向模式作為職業培訓教學體系的重要組成部分，這是一種基于人的綜合能力的培養為目標的教學模式。由于行動導向教學法對于培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力起著十分重要的作用，因此，該模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職教中的“銳利工具”。“行動導向”教學模式的精髓在于“以活動為導向，以能力為本位。”即通過教學內容模塊的設置、職業情境的創設、項目任務的實施及行動導向的考核等四方面的有效實踐，形成中職英語課堂教學的“職業化、項目化、任務化”運作，加強課程的吸引力及實效性，彰顯“行動導向”教學模式之于中職英語教學的張力。

1.打破教材體系的局限性。自中職英語課程標準實施以來，全國中職學校都采用了統編教材，無疑，國家層面上制定的教材具有很強的理論性和權威性，但是，對于中職學生而言，從其成長成才的特點和認知水平來看，顯得有的艱深。行動導向教學設計以活動為導向、能力為本位，從培養學生的合作精神、協作能力入手，通過“提出教學任務——學習相關概念、理論和知識——解決實際問題——總結提高”的循環，消解中職學生對于教材抽象概念、知識點多而演繹、事例、生活化的內容少等問題，真正做到“教、學、做、用”一體化，實現知識、情感、能力和素質四大教學目標，化“被動”課堂對“主動”、“活力”課堂，將“物化”的教材“活化”為具體的實踐內容，打破教材體系的局限性，最大限度地提升學生的就業競爭力。

2.增強學生學習的主動性。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趥鹘y中職英語課堂中，學生作為“被動接受者、聆聽者、考試對象”等角色存在，行動導向教學模式的創新之處在于，實現了學生課堂角色的重塑，把傳統的“被動角色”轉化為“主動角色”，由“教師講、學生聽”向“教師設計、學生踐行”的轉變，通過與學生職業能力發展相匹配的學習任務嵌入，設計團隊合作教學任務，激發了學生的興趣，激活了課堂的活力，在任務的驅動下，具體項目的實踐中，學生在中職英語課堂教學中外化出“詢問者、研究者、協調員、團隊成員、創新者”等諸多身份，讓其感受到自身作為課堂教學參與者的價值存在，變傳統的“要我學”為“我要學、我愛學”，真正堅持了“以學生為主體”的教學理念，為實現“亦師亦友”的和諧課堂生態厚實根基。

3.提高中職英語的實效性。當前我國職業教育獲得前所未有的發展，已經逐漸形成規模。在國家政府的高度重視和資金投入支持下，各職業學校的硬件將會得到不斷完善，在這樣的一個大環境下，研究教學沒收的軟環境建設，是一個具有深遠實際意義的課題。在以學生為主體、以能力為本位、以市場為導向的理念探照下，職業學校更加注重自身內涵建設，積極探索適合學生發展、學校發展、社會發展的新型教育改革思路與方法。在此探索過程中，行動導向模式已經成為許多中職學校英語專業課程改革的熱點。通過行動導向教學模式在中職英語課堂教學中的嵌入，按照專業的能力要求，使中職英語課程的教學內容與具體的項目實操相融合，通過具體項目的設計與制作，促進中職英語課堂從“虛”到“實”的轉變，從而進行相關理論知識和實踐知識的傳授，讓學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發流程，在項目的實施中使科學理論內化為學生的能力與素質，使學生成為“一技之長+綜合素質”的專門人才。

二、中職英語課堂教學的問題審視

問題是時代的聲音。在傳統教學模式下，中職英語教學存在“抬頭率低”、實效性不足的弊端，極大影響中職英語課堂教學的效果。2009年1月6日，在教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》（教職成[2009]3號）中指出：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力?！钡牵趯徱暜斍爸新氂⒄Z課堂教學時，發現現有的教學狀況與能力目標的實現存在較大差距，問題主要體現在以下幾個方面：endprint

1.重知識傳授輕能力培養。俗話說：“一技在手，走遍天下不用愁?！敝新氂⒄Z的教學目標在于培養學生的英語綜合英語能力，而不是強化英語理論知識，尤其是說的能力。然而，在當前的中職英語教學過程中，存在著重視英語知識性灌輸而忽視英語綜合運用能力培養的弊端，過分強調教師本位而非學生本位，圍繞著語言材料的翻譯、單詞的識記、英語語法的講解開展課堂，而不是將學生如何獲取職業能力、專業能力嵌入教學全過程。對于學生而言，僅以課堂的被動接受者而存在，而不是主動參與者。但不能忽視的是，假使中職學生的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、溝通交流能力得不到有效提升，就意味著教學的失效，導致“啞巴英語”、“重知識輕能力”的不利情形。

2.教學對象知識能力的良莠不齊。在我國高等教育快速發展的大背景下，每年畢業的高校畢業生不勝其數，大學生就業難成為重大的民生問題。從就業競爭力而言，高校畢業生顯然比職校畢業生“更勝一籌”，然為何仍然有較多學生選擇職校就讀，一是一些學生各科成績不理想，不得已而為之；二是一些學生家庭經濟困難，國家對于職校學校免除學費，還給予教育補助。然而，這樣的客觀情況對于職校各科課程開展而言，卻造成了學生知識能力良莠不齊的情形。在中職英語課程教學中表現得更加明顯，由于跨文化、跨地域等因素的影響，一些學生在英語的知識能力掌握上令人堪憂，導致在中職英語課堂教學中存在兩極分化的情況，即一部分學生愛學，一部分學生厭學。此外，在中職英語課堂教學中，由于師資力量、課程定位、教學模式、教學評價、課程標準等問題，存在不夠科學、不甚合理的情形，無法激活學生學習的積極性和主動性，消解了中職英語促進學生職業能力發展的張力。

三、行動導向教學模式在中職英語課堂的應用

2015年7月27日，教育部頒布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），明確指出：“要適應技術技能人才多樣化成長需要，針對不同地區、學校實際，創新方式方法，積極推行技能抽查、學業水平測試、綜合素質評價和畢業生質量跟蹤調查等。”針對中職英語課堂教學中存在的問題，要彰顯中職英語課堂教學的內力和張力，必須要不斷創新教育教學方法，將行動導向教學模式嵌入其中，以此來促進中職學生英語綜合能力的提升。

1.強化工作還原，促進職業能力成長。工作還原是行動導向教學的核心表現，具體而言，就是在教學過程中設計與工作流程相同的工作任務，讓學生在仿真式工作環境中完成任務，進而促進職業能力成長。在“能力本位”的價值觀照下，工作還原教學恰好彌補了中職學生英語綜合能力不足的問題，確保中職生在完成不同的任務中獲得不同的能力，包括語言表達、協作精神、協作能力、溝通交流能力等。在具體的教學實踐中，教師根據不同專業未來專業崗位的設置情況，考量崗位對人才能力需求的現狀，對教學內容進行有效整合，以任務型的形式來組織教學，通過引導學生組建學習小組來完成任務，將學生置身于協作、分工、學習、管理等“仿真式”的工作環境中，逐步獲得職業能力。此外，還可以通過“定崗實習”的方式，讓學生到企業的具體工作崗位上，在真正的工作流程中提高職業能力。

2.注重任務驅動，實現專業能力發展。基于傳統英語課堂灌輸式教學存在的“重知識輕能力”的不足，可以考慮采用任務驅動的方法來優化課堂教學。所謂的“任務驅動”，即是以任務來驅動教學進程，其優勢在于強化學生的參與性、主動性和創造性，讓枯燥的英語課堂“活”起來。任務驅動通過將教學內容進行優化整合，將教學內容按照能力要求設置為若干模塊，制定任務驅動教學專業目錄，讓學生在完成不同的教學任務中提升專業能力。無疑，與傳統灌輸式教學相比，將更好激活學生參與課堂的興趣，同時，也能優化教學體系，便傳統知識型教學體系為能力型教學體系。在任務驅動教學中，對“工作項目”的具體操作步驟和流程進行詳細的說明和劃分是教學模式實施的關鍵環節，這就需求教師采取校企深度合作的方式，與企業優秀骨干建立教學團隊，確保工作項目的科學化、規范化、可行性。

3.注入情景模擬，助力綜合素質提高。中職英語教學的目標是實現中職生綜合素質的提高，以適應未來職業崗位的要求。馬克思主義認為：“人創造環境，環境也創造人?！杯h境對于中職生的成長成才不容忽視。對此，在中職英語課堂教學中，必須要注重工作場景的營造，給予學生沉浸感、代入感，實現教學內容與工作場合的無縫對接，變理論講授課堂為工作流程課堂。實際上，在職業教育中，提升實訓學時和實訓質量是彰顯職教特色的核心，唯有如此，才能厚實中職生綜合素質提升的根基。在具體的實踐中，教師可以根據中職英語專業的崗位設置來劃分課程教學主題，通過現代信息技術、教學工具等載體來營造工作情景，讓學生來完成不同工作角色的工作任務，培養其崗位工作能力、為人處事能力和突發事件處理能力，真正提升其綜合素質。

四、結語

中職英語作為培養現代化職業人才的重要課程，必須要呼應教育部所要求的培養學生聽、說、讀、寫等語言技能的基本要求，積極進行教育教學改革，堅持堅持以立德樹人為根本、以能力發展為本位、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，圍繞市場對人才能力的需求來實施教學改革，切實提升學生的英語綜合能力。行動導向教學模式堅持以學生為主體的理念、以具體工作過程為導向，強調教學過程中的多元參與，具有完整性、互動性、合作性和多樣性特點，化“被動”課堂對“主動”、“活力”課堂，改變傳統課堂中學生的“被動狀態”，讓學生樂于學、善于學，學以致用，并演化出更多、更具體、更細化的教學方法，為拓展中職生職業路徑的厚實根基。

參考文獻：

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