多模態話語分析下的幼師生英語課堂教學

任皓

【摘要】文章首先通過對多模態話語分析的解釋，再將該理論與幼兒師范生的英語課堂教學靈活結合，通過分析得出：該理論在實際的課堂教學中，改進了傳統的英語課堂教學方式，促進了幼師生對英語知識的理解和吸收，提高了教學質量。

【關鍵詞】多模態話語分析 幼師生 英語課堂教學

【Abstract】The article explains the multimodal discourse analysis first. Then the theory is combined with flexible preschool students English classroom teaching. The analysis concluded that the theory improves the traditional way of English teaching in classes. It promotes the Preschool Normal Students to understand and absorb the knowledge of English in order to improve the teaching quality.

【Key words】multimodal discourse analysis； Preschool Normal Students； English teaching in classes

一、前言

多模態話語分析在新媒體時代得到了長足的發展，它可以通過人體的各種感官，對課堂中各種交際符號進行分析和傳遞，從而達到促進教學的目的。在多模態話語分析理論的課堂中，教師不再像傳統課堂那樣對學生進行填鴨式的教學。相反，教師會充分利用學生的聽覺和視覺功能，采取多種模態話語方式進行教學，引導學生建立多元化學習理念，強化學生參與課堂的主動性，提高學生學習英語的熱情。

二、定義

1.多模態話語分析。多模態即人們在交流時所使用的全部符號的統稱，不僅僅包括語言，還包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、情境、圖像、視頻等。在多模態話語分析理論中，各種各樣的模態符號為英語課堂的教學提供了理論聯系實際的橋梁，通過運用多模態話語分析理論，分析出多種多樣的模態符號資源，最終實現從多個角度獲取符號資源的目的。國外對多模態話語分析的研究比較多，從圖像在表達意義上與語言的相互作用的研究拓展到模態與媒體的關系研究，進而研究到不同符號在多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性等等。

2.幼兒師范專業學生（幼師生）。目前大部分幼兒師范類學校培養的幼師生都是?？粕@部分學生善于接受新鮮事物，樂于參加實踐活動，但整體來說英語學習能力欠佳，普遍對英語不感興趣，課堂中自主參與教學的積極性不高。針對幼師生的英語課堂教學，傳統的教學方法已經不能滿足學生發展的需要，這就需要英語教師針對教學質量和課堂效率，多思考、多實踐。

3.二者的結合。在幼師生的英語課堂中將多模態話語分析與幼教專業有機結合，能夠產生出更高的課堂效率。針對幼師生的英語課堂教學，內容包括學生在幼兒園教學過程中需要使用的語言、兒歌、英文小游戲等，如果采用傳統的教學方法，教師講、學生聽，這對于調動學生的積極性是不利的，因此教學模式的轉變勢在必行。多模態話語分析下的課堂教學，能夠使幼師生更加了解師范專業、貼近工作用語、活躍課堂氣氛，教學過程中，英語教師將多種模態符號與幼師專業知識進行系統整合，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官中，加深印象，教師在講解過程中突出重點，強化記憶，將教學情境展現在學生面前，使學生真實感受到教學相長，從而激發學生的能動性和創造性，使學生融入到課堂中，成為課堂真正的主人。

三、多模態話語分析下的英語課堂教學

1.教學形式。多模態話語分析屬于系統功能語言學的范疇，教師要根據幼師生的特點，結合教學內容，適當改變自身的多模態語言，包括自己的著裝、言行、語速、語調以及必要的肢體語言。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

多模態話語分析下針對幼師生的英語課堂教學活動，主要包括問答、對話、朗讀、表演等形式，教師可根據課文的內容，引導學生結合課文的角色開展短劇表演，結合單元主題，開展情境表演或者就某一主題展開多模態話語下的討論。合作互動是課堂教學過程中一個不可忽視的環節，具備必要性和重要性。合作互動能促使學生英語口語能力和聽力能力的提升；同時，還能促使學生在合作互動過程中了解和掌握豐富的語法知識和詞匯等。

比如通過視聽教學法，教師可以選擇一些有趣的英文游戲或英文兒歌，讓幼師生感受純正英語的發音及語法使用習慣，掌握地道的英語表達，播放后鼓勵學生使用英語進行小游戲的練習或兒歌的表演，進而改善自己的英語表達能力。而且在多模態中，教學環境可以有所改變，不再像傳統的教學模式中桌椅固定位置，而是根據教學需要，結合現有的教學資源如操場、語音室、現代教育技術中心、幼兒實訓室等，讓學生切實感受多模態符號對學習的促進。

2.多模態的相互作用。多模態教學主要是通過視覺和聽覺這兩種模態之間的相互協調來進行的，因為這兩種模態在各自獨立進行信息表達時，不能十分準確的把重要信息突顯出來，而且還容易使學生在接受時產生疲勞，進而影響知識的吸收和理解。這就要求多模態話語分析的使用，教師要注意多種模態之間的互相協調，聽覺和視覺之間需要相互配合才能準確的對關鍵性信息進行梳理和吸收，因此在課堂上除了采用講解和板書之外，教師還需要通過多媒體展示如課件、圖像、視頻等幫助學生對知識的理解，在制作課件的過程中要注意文字、圖像、動畫和聲音等多模態話語的融合，通過靈活的教學方式將知識點傳輸給學生。這能夠幫助教師更加清晰的表達自己的觀點，學生對知識也更容易吸收。除了聽覺和視覺模態外，人類的其他模態如嗅覺、觸覺和味覺在英語課堂教學中的使用頻率并不高，教師可課堂教學中，通過模擬幼兒園環境，擺設一些可愛的花朵、幼兒玩具等，提高學生對其他模態的體驗，使得課堂教學更加生動。

當然，多模態話語分析并不是說使用的模態符號越多越好。相反，如果一些矛盾的、互不聯系的模態都進入課堂的話，反而會對課堂教學效果產生負面影響。所以要根據實際教學情況，動靜結合、依次呈現，保持學生對課堂教學的注意力，使課堂也變得更加豐富、生動和形象。

3.學生評價。傳統的教學中，針對幼師生的評價主要以考試為主，由于教師對學生的評價，并不能在多種模態下進行，其反應的結果往往是孤立的、不連續的。所以本文倡導利用多模態話語分析，對學生進行多元化評價。

多模態話語分析理論指導教師要對學生進行綜合性的評價，通過正確的表達方式來引導同學們自主發現問題、解決問題，從而養成良好的學習習慣。評價包括過程性評價和結果性評價，考試形式也發生了變化，包括視頻模式、音頻模式等，這些新型的考核模式能讓每位同學展示自己最真實的英語水平，將學生的實際學習情況與教學及時反饋，幫助教師更加客觀的對學生進行評價，針對學生存在的問題進行有計劃、有步驟的個性化教學。

四、總結

以往的英語教學中，教師依靠口頭表達和板書來進行，教學形式多采用較為單一的口頭講述的方式，同學們坐在座位上聆聽和記筆記，這種課堂缺少互動和活力。新媒體背景下，人們在日常交際中使用的多模態話語手段也越來越多，系統功能語言學認為，在語言教學的過程中，如果一種模態無法將意思進行充分的表達時，就需要其他模態來進行補充，在這個過程中形成了多模態之間的強化和非強化關系。因此針對語言的學習也不能簡單的將語言本身作為研究的全部，還應包括教學過程中包括的如聲音、顏色、行為、圖像等多模態話語。多模態話語分析能夠彌補傳統的英語教學中的不足，注重培養學生的實踐能力，在師范類院校中，能夠運用多種模態話語交互使用，通過全方位、多角度的互動，實現高效課堂。采用多模態話語既能提高學生的學習興趣，又能豐富課堂教學的形式與內容，

此外，教師還可利用現代化的交流平臺如微信群等，實現教師與學生之間的信息推送，學生的作業、方法及經驗總結也可在這些平臺中進行交流，拓寬學生的交流渠道，開闊視野。利用新媒體時代提供的平臺，引導學生通過合作學習、小組學習等學習方式，積極鼓勵學生進行互動與討論，從而營造輕松、趣味的學習氛圍，這種氛圍下的英語的學習就顯得非常高效。

參考文獻：

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作者簡介：江蘇徐州人，徐州高等師范學校學前系教師，講師，主持徐州市教育科學“十二五”規劃課題1項，已結題，研究方向為學前教育專業英語教學。