內(nèi)地新疆大學生英語學習狀況及策略

馬霞

【摘要】英語教學質(zhì)量的提高對大學培養(yǎng)少數(shù)民族人才至關重要。本文旨在以寧夏大學為例，根據(jù)新疆學生的學習態(tài)度、學習策略、教材及學校英語教學模式等方面對內(nèi)地新疆大學生的英語學習狀況，英語學習困難的原因做出探究，并提出相應的學習及教學策略。

【關鍵詞】新疆生 英語現(xiàn)狀 學習策略

“新疆班”指在本科階段針對各學院新疆地區(qū)少數(shù)民族學生學習英語所組建的班級。其學生特點為入學前接受本民族母語教育，使用本民族文字參加高考，入大學前屬于高校少數(shù)民族預科教育環(huán)節(jié)中“民考民”類學生。對于“新疆班”學生，漢語是第二語言，英語為第三語言。部分學生漢語水平弱，聽說能力差，其英語水平較漢語更差，為零起點。寧夏回族自治區(qū)在風俗文化及飲食上與新疆民族地區(qū)更為相近且寧夏大學作為寧夏首個綜合性大學，吸引了眾多新疆地區(qū)考生。學校為有效解決新疆地區(qū)學生學英語的困難，形成“新疆班”。本文以寧夏大學的“新疆班”為例，探索內(nèi)地新疆班學生英語學習的現(xiàn)狀并提出相應對策。

一、新疆班英語學習現(xiàn)狀及原因

“新疆班”英語課程的開設屬于學校自主管理課程。目前，國家及學校未對“民考民”學生英語教學提出明確規(guī)范和管理，缺乏正規(guī)有效的教學模式，處于試驗階段。由此在新疆學生學習英語及教師教學中產(chǎn)生了眾多問題。

1.英語知識水平低，底子薄。掌握英語需要良好的語言環(huán)境。但部分新疆學生入學前說本民族語言，寫本民族文字，接觸外語的機會少，部分學生入學后，漢語及英語同時成為他們需掌握的語言。在維吾爾語、漢語及英語之間所出現(xiàn)的語義差異及三語轉(zhuǎn)換導致其英語學習困難重重。教師在授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生既聽不懂英語，也不理解漢語語義的情況。教師在英語教學中不僅要教英語，展示西方文化，還要解釋漢語及中國文化。

2.教材難度大。目前各高校針對新疆班學生的英語教材參差不齊。新疆學生占全校人數(shù)比例很小，學校很難為其設立專門教材。以寧夏大學為例，學生步入本科之后所使用教材為外研社出版的《新世紀基礎英語》。該教材使用對象為學校音、體、美學院學生及新疆班學生。該教材話題性較強，但語言對于新疆學生過難，含有大量長難句及擴充詞匯，缺乏趣味性。這對于初次正式接觸英語學習的新疆學生無疑是個巨大挑戰(zhàn)。多數(shù)學生能充分認識到英語在自我發(fā)展及現(xiàn)代社會中的重要性，但對于當前學校課本的學習積極性并不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理。部分學生出現(xiàn)聽天書的狀況，學習費勁，這導致在大學英語授課過程中，出現(xiàn)英語教師壓力大，授課進程緩慢的情況。

3.英語教學管理重視度不夠。在教學師資不夠的情況下，學院往往聘請外聘教師教授“新疆班”。外聘教師通常是由研究生或其他外校教師充當。往往存在教學經(jīng)驗不足或人員流動變化大，師資力量不穩(wěn)定的情況。此外，新疆班學生來自各個學院，課程安排上很難形成統(tǒng)一，往往晚上授課。而該時間多用于各學院豐富學生課外活動及提高素質(zhì)教育。這常與新疆班上課時間產(chǎn)生沖突。院內(nèi)活動安排上常會忽視新疆生學習英語的需求。這導致在新疆班英語授課過程中，學生請假頻率較高，對提高學生英語水平產(chǎn)生阻礙。

二、如何改善“新疆班”英語學習現(xiàn)狀

1.改革和完善大學英語教學管理。與外國語學院建立“一對一”或“一對多”英語學習幫扶活動?？捎行Ь徑庑陆鄬W生四、六級考試壓力，增強學習互動性，有助于新疆學生了解內(nèi)地文化。在英語專業(yè)學生的帶動下，可積極參加英語角等展示才華，練習口語的活動。除此之外，學?？稍黾佑⒄Z選修課程。選修課程往往靈活性高，趣味性強，重口語及實際應用能力，學生更愿意在氛圍較為輕松的選修課進行英語學習。切實提升新疆學生的英語興趣及語言應用能力。在預科階段應設立新疆班，對音標及英語語法知識系統(tǒng)、有條理的傳授給學生。使他們在高中、預科及大學之間，英語學習有一個良好的銜接。學校應重視新疆學生的英語學習意義，在開設“新疆班”英語課程前，與各學院積極溝通，避免學院活動與英語教學出現(xiàn)沖突，確保學生英語學習有效進行。

2.合理優(yōu)化教材。目前，“新疆班”所使用教材重基礎知識，忽視了民族文化的差異性，教師可為學生設計校本教材，切合實際，以圖片及情景對話為主，簡化課文內(nèi)容，重綜合能力提升?？缮婕吧贁?shù)民族的傳統(tǒng)文化，飲食、旅游、景點等特色介紹。在學校設定課本與校本教材之間尋求平衡點，彌補不足。

3.學生應樹立正確的學習價值觀。新疆地區(qū)學生應發(fā)揮自身性格開朗，善于交流，表現(xiàn)欲強的性格優(yōu)勢，努力消除英語學習的心理障礙，認識到英語學習的重要性及趣味性。變被動為主動，打破成績就是學習好壞的唯一指標這一偏見，減少自身壓力。把英語學習與長久職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展相聯(lián)系，認識到學習英語是一個積少成多的過程，而非一蹴而就。

三、結(jié)語

目前，研究少數(shù)民族，尤其新疆學生這一群體學習英語情況的專文較少，希望該文有助于具體、客觀地了解新疆生的英語學習狀況。教學中，教師應多鼓勵學生在支持、發(fā)揚母語文化的同時，以更開闊的眼界去看待、接納世界多元文化。

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