淺談融合教育下民辦學校初中化學學科課堂教學模式

顧方明??

摘要：外來人口子女由于地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面的因素帶來了化學學科課堂教學的難度。為了解決這個問題，我們積極探索融合教育之路，在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”的融合課堂教學模式。

關鍵詞：低起點；小跨度；慢節奏；求均衡

隨著昆山經濟迅猛發展，吸引了越來越多的人前來務工，其中占相當部分的外來人員攜兒帶女。雖然化學是初三年級剛開設的學科，但是外來人口子女由于地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面的因素給化學學科課堂教學帶來了一定的難度。面臨著這樣的問題，如何解決這個問題，成為我們民辦學校化學學科教學必須直面的課題。經過我們幾年的共同探索，我們在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”的融合課堂教學模式。

一、 “低起點”

所謂“低起點”，就是在化學課堂教學中首先分析教學的內容，了解學生的學習基礎和學習習慣，適當放低教學過程中的起點要求，以期待每一個學生從課堂教學過程開始，都能融入到教學活動中去。抓好外來人口子女差異存在的問題，從教學內容和學生實際出發，根據學生的基礎情況，分析與新課相關的舊知識以及學生掌握的情況，確定每一節課堂的教學起點，這樣人人都能接受，從而能把學生都吸引到教學過程中。

例如，在空氣中氧氣的含量測定中，由于空氣中氧氣的含量是中學化學中一個重要的定量實驗。我在教學過程中放低要求，讓教師和學生互動來引領探究實驗的思路，巧妙的引導“生生互動”來叫停學生在探究實驗思路過程中出現的問題，在互動中學生更深刻地明白道理，達到良好的課堂教學效果。

【課堂實錄】

師：證明空氣中氧氣的存在，只要深吸一口氣就能感受到。那么如果要探究空氣中氧氣的含量該怎么辦呢？

生：把空氣中氧氣分離開，直接測定氧氣的含量。

師：請思考這樣的方法具有可行性嗎？

生：無法將空氣中氧氣分離開。

師：如果大家逆向思考一下，能否想到其他的方法呢？

生：可以將氧氣消耗，然后測定減少的體積。

師：如果在氣體狀態下，發現很難測定減少的體積。借助我們學過的知識，怎樣來測定減少的體積。

生：利用物理的知識，在密閉體系下，氣體減少，壓強減小，水會倒吸，測定水倒吸的體積。

師：（展示儀器）請根據這些儀器設計出實驗裝置。

學生設計，展示實驗裝置，學生互評實驗裝置。

師：總結，展示實驗裝置。

師：對于藥品的選擇有什么要求嗎？

學生討論。

生：必須和氧氣反應。

生：不能和空氣中其他氣體反應。

生：不能生成氣體，否則壓強不會減小，水也不會倒吸。

師：用紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量。

二、 “小跨度”

在化學課堂教學過程中設置的問題有一定的跨度，根據學生已有的知識經驗和能力，兼顧外來人口子女的基礎知識和接受能力的特點。為此，我們采用“小跨度”的方法，分散重點和難點，把重點和難點分散成幾個較易理解的問題，依次提出，由淺入深、由易到難。這樣才能步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質，最后達到攻破教學重點和難點的目地。

例如，在講解質量守恒定律概念“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和”時，如果直接提出質量守恒定律的概念顯然跨度太大，學生難以做出分析。如果改成“小跨度”的推進方式，逐步提出一系列的問題：①在化學反應前后反應物和生成物的質量是否相等？②質量守恒定律發生的是物理變化還是化學變化？③在化學反應中，參與反應的反應物能算到質量守恒定律中來，沒有參與反應的反應物能不能算進來呢？同樣的道理，在講解固體物質的溶解度概念“在一定的溫度下，該物質在100克溶劑（通常溶劑為水）里達到飽和狀態時所溶解的質量”時，我們同樣采用“小跨度”的設置方法，把重點和難點分散成幾個較易理解的問題依次提出：①溶解度的條件是什么？一定的溫度。②溶解度的標準是什么？100克溶劑。③溶解度達到什么狀態？飽和狀態。④溶解度的單位是什么？單位是克。在通過以上幾個設問將重點和難度分散，增加了對概念了解的直觀性和具體性，順利達到理解復雜概念的目的，同時在“小跨度”問題的設置過程中領悟到了解決復雜問題的化學學習的方法，培養了學生的學習能力。

三、 “慢節奏”

在化學課堂教學過程中“慢節奏”需要老師精心的設計，組織好課堂的教學流程，讓學生積極主動參與課堂，使課堂中的教學內容能自然地滲透進學生的心智中。

化學課堂教學中的“慢”來源于老師對課堂教學節奏的把握。化學課堂教學過程中的“慢節奏”是將“傳授知識”的節奏放慢了。不再是機械灌輸，而是創設情景，讓孩子們自己去探究、自己去發現。從實踐到理論，再回到實踐，這既符合人類認知的一般規律，更讓外來人口子女真正的從書本中學到知識，讓他們從內心的深處感覺到學習文化知識的重要性。

化學課堂教學中的“慢”來源于老師對課本資源的擴充。我們要真正理解“書本是科學的世界”和“世界是科學的書本”的內涵，化學學科開始的教學過程中，要讓學生感受到生活中化學無處不在，讓學生能夠理會到化學學習的重要作用，這樣更能調動學生學習化學的熱情。

四、 “求均衡”

在化學課堂教學中的“求均衡”，就是在我們的教學模式下，讓外來人口子女達到平等教育，每一個學生都有機會參與到課堂教學過程中去，每一個學生都有機會在課堂學習過程中找到成功，從而達到和諧的課堂教學氛圍。這里講的成功不僅是顯現目標，學習成績的進步。更重要的是隱性目標，讓每一個外來人口子女融入到昆山教育中。如“道德”方面，誠實，上課認真聽講，下課獨立完成作業，考試積極對待。“責任”方面，對自己負責，對自己的言行、發展負責。“仁愛”方面，尊敬師長、團結同學、愛護公物。“認知”方面，學習，在原有的基礎上懂得如何去學習。“意志”方面，堅，不怕挫折；韌，不怕反復；強，樂觀進取。從而真正達到從融入昆山教育慢慢轉化成融入昆山社會。

總之，一個經濟建設日新月異的昆山，一個海納百川的文化，一個多跨度的教育。針對我校生源結構的實際情況，因材施教，“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”，努力踐行融合教育，讓每一個學生融入昆山教育，需要所有我們教師全身心地真情投入。endprint