活動課在中學化學教學中的運用芻探

黃偉賢

摘 要：新課標強調學生通過“做中學”和“學中做”來獲取知識和技能，這里的“做”指的是“動手”“實踐”“活動”“探究”等方式。文章從成功的活動課的開展、課程資源的選擇和挖掘是前提，化學活動課的教學目的，化學活動課的組織形式，化學活動課的活動內容，化學活動課的教學方法，教學體會幾個方面，研究活動課在中學化學教學中的運用。

關鍵詞：中學化學；課外實踐；活動策略；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0087-01

化學作為一門自然學科，與社會、環境、自然、人文等方面結合緊密。在化學教學活動中，適時開展活動課教學，既能很好地體現這一教育教學思想，又是對課堂教學的補充和拓展。學生通過活動課，能培養創新精神、協作學習、社會責任感和運用學科知識進行綜合分析的能力，從而提升化學科學素養和終身學習的理念。

一、成功的活動課的開展，課程資源的選擇和挖掘是前提

綜合實踐活動常在課外進行，時間較長，因此活動內容的選擇非常關鍵。教師在設計活動之時，應結合化學學科特點，注重從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。比如，教師可選取學生身邊的生活事例，如水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕、食品添加劑的利與弊等；選取與社會發展關系密切的問題，如水的污染及防治、大氣的污染與防治、清潔能源的開發與使用，農藥和化肥的生產與合理使用等；選取鄉土資源作為實踐活動的素材，如可結合初中教材的“碳”“能源的開發和利用”“碳的化合物”“鹽”這部分的內容進行課外調查活動設計。

二、化學活動課的教學目的

化學教育的總目標是提高全體學生的化學科學素質，培養學生應用所學化學知識的能力。這一目標要由化學必修課和化學活動課共同完成。為此，化學活動課的教學目的應該是：激發學生學習化學的興趣，使學生獲取直接經驗，培養學生應用化學知識的能力和動手動腦的能力，發展學生的個性和特長。

三、化學活動課的組織形式

（1）全班活動式。以班為單位，以學生的全員活動為主，活動形式有講座、演示、電影、電視、參觀調查自學、討論、競賽等。

（2）分組活動式。學校可開設兩個組別，讓全年級學生自愿報名參加，A組以化學素質教育為主，重在培養學習興趣，同時幫助這部分化學學習有困難的學生，活動內容以趣味化學、化學與生活為主，輔以一些基礎化學知識學習方法的講座。B組以能力培養為主，重點是化學競賽培訓，以指導自學為主要形式，配以適量的講座、實驗、討論和專題競賽。全班活動式是化學活動課的主要形式，共安排12課時，完成6個～7個專題活動。分組活動式是化學活動課的補充形式，其作用在于因材施教，發展個性特長，活動時間可與本校統一安排的課外興趣小組活動時間同步，每周安排0.5節～1節，不要求全員參加。

四、化學活動課的活動內容

活動課程不是學科課程的連續或加深，而是兩者相互聯系、相互促進的。化學必修課的內容是以化學知識體系為主，通過統一的大綱、目標和教材，讓全體學生都能掌握化學知識。而化學活動課的內容是根據地區、學校和學生的實際，以學生和社會的需要來確定的，把知識、技能的基礎性與先進性結合起來，使學生動手動腦、學用結合，從而實現活動課的教學目的。結合滬教版化學教材中的有關內容，教師從中選出七個化學活動課專題：趣味化學實驗、空氣的成分和空氣的污染及防治、水質調查與凈水、防火與滅火、生活中的化學、食品化學、農藥與化肥。

五、化學活動課的教學方法

活動課程與學科課程的根本任務，都是解決教與學的矛盾，實現培養目標，因而必須堅持啟發式的教學原則。學科課程教學側重于學科知識體系的形成和雙基的落實，學生的學習側重于依存性學法。而活動課程更強調學生的自主性，重視學生實踐活動，突出學生的自悟，學生的學習側重于獨立性學法。在備課時，教師要先選定該專題的具體內容，對活動過程進行合理設計，確定該活動課的教學目的，對該課涉及的化學原理或其他學科的有關知識、所需的儀器藥物、可能出現的安全問題、所需解釋的現象都要做好準備。在活動課中，教師要根據該課的內容和課型，選擇適當的教學方法和活動程序，并發揮教師的導向作用，以保證學生的自主性活動，達到每項活動的目的，完成教學任務。

六、教學體會

化學活動課能使學生獲得直接經驗，手腦并用，綜合運用知識，發揮他們的主動性和創造性。化學教師既要根據每一專題確定具體活動內容，設計活動程序，又要把許多實驗事先做一遍，以保證效果和安全。因此，亟須有一套操作性強的教材及參考資料供教師使用。化學活動課是九年義務教育課程計劃中從“活動類課程”這一部分中分化出來的、由化學教師負責的、以化學知識為主要內容的新型課程，如何使學校行政與教師取得共識、怎樣安排分配課時、如何處理各學科課程的關系、怎樣評價活動課等問題，都必須進一步探討。

七、結束語

總之，開設化學活動課，可以使中學化學教育目標得以實現，激發學習興趣，提高化學科學素質。通過教學實踐發現，學生的自學能力有明顯改進，化學教育的整體效果有了較大的提高。

參考文獻：

[1]胡久華，王磊.化學活動課的設計、實施及其思考——基于學生對活動課的期待與評價[J].化學教育，2001（03）.

[2]房宏，鄧小進.新課程背景下化學教學需從教案走向學案[J].中學化學教學參考，2007（12）.endprint