高中化學教學生活化的思考

蘇才春

摘要：一方面，新課程改革要求教師樹立“關注學生發展”的教育理念，把更多的學習主動權交還給學生，讓學生在自行建構的知識體系中獲得更深層次的理解。另一方面，化學存在于生活的各個方面，與人們的日常學習、生活息息相關。基于化學學科的特點和新課程改革的要求，高中化學的“教學生活化”被提上了議程。以生活中的實際現象和運用來解釋化學學習中的理論知識，學生可以從中得到更為深刻的理解，進而更好地掌握知識，甚至是在將知識用于實際問題的解決上。本文將對如何實現高中化學教學生活化進行簡要解答。

關鍵詞：新課程改革；高中化學；教學生活化

一、 引言

什么是教學生活化呢？就是將課堂教學放置在一個生活情境中，通過生活化的例子鼓勵學生積極參與到學習活動中去。知識源于生活，也用于生活，生活化的教學活動可以對學生產生更大的吸引力，學生在教師建構的情境中自己動腦去歸納知識，從而對知識產生更深刻的印象，在將來的生活中，又能夠運用課堂知識去解決實際問題。這種現代化的教學，不僅有利于改善課堂中的師生關系，而且能更好地達到新課程改革的要求和目的，培養學生獨立運用知識解決問題的能力。那么，怎么樣才能做到“教學生活化”呢？措施如下：

二、 將生活現象融進課前導入

課前導入是學生與課堂知識的初次碰面，在這一環節留下的第一印象直接影響著這堂課的整體效果。高中生的生理和心理已經發育到相對成熟的階段，他們有自己的想法和喜好偏向。枯燥無味的導入，無法將他們從愉快的課間時光中拉回課上，無法激發學生進一步探索這堂課的欲望。而有趣的課前導入可以炒熱課堂氣氛，提升學習的興趣。

（一） 懸念式課前導入

“白色的衣服為什么放著放著就變黃了？”“維C和海鮮一起吃會怎么樣？”……這種懸念式的課前導入借鑒于文學作品中以引起讀者興趣的懸念設置手法。雖然高中生的心理已經發育到一定階段，但是好奇心依然在他們的學習過程中扮演著重要的角色。將生活中常見的現象以懸念式的發問擺到他們面前，可以很好地抓住他們的好奇心理，引發學習興趣。

（二） 創設情景進行課前導入

情景式的導入，可以很好地激起學生對生活現象的本質的探求欲，將學生帶入課堂。比如在學習化學元素磷時，給同學們講這么一個軼事：“XX村莊在夏天的時候，時常會有一種青綠色火焰出現在墓地周圍，十分詭異。人們看到了，都嚇得趕緊逃跑。誰知道，那火竟然還跟著人，你跑它也跑，村民們認為是鬼魂在作祟，于是就把這種神秘的火焰叫做‘鬼火。這個神秘事件引得許多人前去觀看，后來經過研究發現，‘鬼火其實就是人和動物死后，尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體，這種氣體冒出地面，遇到空氣后會自我燃燒起來，發出一種青綠色的冷光，只有火焰，沒有熱量。夏天的溫度高，易達到磷化氫氣體的著火點，出現‘鬼火，又由于燃燒的磷化氫隨風飄動，所以，所見的‘鬼火還會跟人走動。”通過這個看似神秘的化學現象的情景創設，可以增強學生對化學課堂的認同感。

三、 將生活經驗融入化學概念

高中的學生已經有相對充足的生活經驗了，但是卻對這些經驗“知其然，而不知其所以然”。因此，教師在化學教學生活化的過程中，可以利用這一點進行教學。例如，以“油污弄到衣服上，用洗滌劑就可以除去”的生活妙招來幫助鹽類水解平衡的學習。教師提出問題，讓學生先進行獨立思考，然后對照教材上的水解平衡檢驗對錯，教師再引導學生得出以下結論。“在生活中，可以運用鹽類水解反應洗去油脂。油脂的水解方程式是（RCOO）3C3H5+3H2O3RCOOH+C3H5（OH）3，日常生活中通常以洗衣粉（或純堿）作洗滌劑，呈堿性的水溶液可以與高級脂肪酸作用，高級脂肪酸轉化為鈉鹽，在水中溶解度增大，進而就可以輕松洗去油污了。”將生活經驗與教材結合起來，學生可以更好地理解這些化學概念，進而真正掌握知識。

四、 把生活問題作為課后習題

一堂成功的教學不僅要注重課前、課上，也要注重課后，課后練習可以鞏固本堂課所學知識。在高中化學教學生活化的過程中，完全可以給學生布置一個解決生活問題的課后作業。例如學習了洗滌劑去油污的原理之后，讓學生在課后自己列舉出三個同樣屬于水解平衡的生活實例，并與同學進行分享、討論。學生可以通過生活化的課前導入和課程學習，掌握生活事件背后的原理，深入理解那些抽象的概念，進而舉一反三，將學到的知識、技能和方法遷移到類似化學問題的解決，甚至是其他學科的學習上去。

五、 結語

生活中大大小小的事件都與化學有著密不可分的關系。因此，在開展高中化學教學活動的時候，教師要充分運用這個優勢，把學生從抽象的、復雜的化學課堂帶到廣闊的生活天地中去，在一個個鮮活的案例中，引導學生進行思考、歸納和總結，培養學生獨立思考的良好學習習慣，提高學生綜合運用化學原理解決實際問題的能力。

參考文獻：

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