獨立學院大學英語教師課堂提問的現狀調查與研究

楊帆

摘要：大學英語課堂教學本著“以教師為主載，以學生為主體”的教學理念，任課教師逐漸地增加學生參與課堂的教學行為，活躍了課堂氣氛，激發了學生們學習熱情。在這些教學行為中，課堂提問是最能直觀、有效地檢驗學生是否認真參與課堂教學的方式，是否真正地理解教學內容。對于大學英語教師的課堂提問情況及提問形式、候答時間、提問頻率、提問范圍等也是我校教學檢查和聽課記錄的重點，從一定程度上體現了我校重視教師課堂提問的教學行為。那么，英語教師課堂提問的現狀如何？教師的課堂提問存在哪些問題？本文就從該角度立意，進行調查研究，希望能夠有益于課堂教學。

關鍵詞：獨立學院；英語教師；課堂提問

獨立學院學生的英語普遍中等偏低，存在水平參差不齊，語法混淆，詞匯量不大等狀況（藝術類院系此狀況則更突出一些）。而且近幾年，學生的培養更多注重其專業水平和專業能力的培養，從一定程度上削弱了大學英語課程的教學培養要求。學生課上比較懶散，溜號、玩手機等現象也是屢禁不止。教師課堂提問，一部分學生根本不參與，或導致課堂沉悶，為了節省時間，教師往往采取自問自答的方式給出答案，未能達到很好的提問效果。鑒于此，本文作者對我校三名教師的四個任課班級近200名學生做了課堂觀察及問卷調查兩種調查方式進行調查并將得出的數據進行分析。下表調查內容主要從教師和學生兩部分研究入手，在征得教師批準并未告知調查內容情況下，進入課堂隨機聽課，在不打擾教師授課的情況下，觀察課堂提問情況。并對聽課班級的200名學生進行問卷調查。（兩名教師為從教10余年的副教授，一名為講師）其調查結果如下表：

調查結果如下：

從每次課堂提問問題的數量上看，三位教師的課堂提問量是足夠的，這在語法訓練和習題課上的提問量會大大超過這個數值，精度課講解和翻譯課程講解的提問量也能達到30次左右。

教師提出問題后，不急于讓學生給出答案，而是留出一定的思考時間和小組討論時間，往往會使得學生答題效果更好，答題更準確。課上調查所考查的時間為包括小組討論的時間。這樣，學生們被點名回答問題時，不會因為過于唐突、來不及反應而回答不上來。在候答時間上，教師也需要注意控制時間，在沒有學生積極回答，或者學生們很難回答時，應該給予提示，或者開展小組討論，而不是盲目的、硬性的等待。

三位老師也都注意到提問順序這個問題。提問順序都是以隨機提問為主，都占到所提問總數的50%左右。從教答方式上來看，三位老師都傾向于小組討論后作答。這樣的教學效果會好些，而且也增加了小組討論、師生、生生互動，學生們能夠在小組同學的帶動下，積極地參與課堂討論和回答問題。

從教答范圍來看，三位教師都能顧及到前排和中間的同學，但是也能顯示出一個問題，三位教師都很難顧及到教室后兩排的學生，而這些學生往往是學習成績較差、基礎不好，上課表現不積極的學生，所以如何將他們的學習積極性調動起來，在一定程度上會使得整個班級、整個課堂管理提升到一個更高的層次。

獨立學院的學生自尊心都很強，在回答完問題后，都很關注教師的及時點評和給予的分數獎勵。三位教師也都不僅僅是給予答題積分，都能做到簡單的點評，但是如果點評只是“Good； Very good； Perfect； Well done；”諸如此類的詞時，學生們就不能意識到自己的答題效果，也不會明白自己答題的不足。所以教師應該給予學生更多的點評，建議；或是就此類共性問題給予總結，或是提出轉問，引起全班同學的注意。

如上的問題應該是獨立學院大學英語課堂教學提問環節普遍存在的問題。那么針對這些問題，教師們如何應對是解決問題的關鍵。為此，教師應該做到：

1. 課前對課堂提問問題進行反思，并在課上減少隨機性提問，提前準備好問題，適當增加開放性討論、給出參考型答案。

2. 教師的提問應該面向全體學生，提高全體學生的參與，因為獨立學院學生英語水平參差不齊，學生英語水平普遍不高，所以教師留出充足的候答時間；叫答方式應該是先提問，后點名，避免按照學號順序發問。

3. 不能忽略學生的回答，教師應當及時地點評并給予課堂分數獎勵，并鼓勵更多學生參與回答。

4. 教師應該充分調動教室后兩排學生學習的積極性，使他們更好地參與到課堂中來，積極主動地學習。或者運用任務教學法，給予他們一定量的任務，這樣學生們就不會以消極、懶散的狀態被動聽課。

只有科學地運用課堂提問策略，學生們才能更加積極地參與課堂，課堂提問才能更加行之有效，課堂教學效果才能更好地改善，教學目標才能更易實現。

參考文獻：

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