幼兒課程游戲化教學案例探微

陳會芹

摘 要：課程游戲化，是幼兒學習生活的福音，是教師教學工作的基本特點。游戲是師生互動交融提升的學習過程，也是師生情感交流的沃土。為此，文章通過教學案例論述如何在教學中應用游戲化課程提高幼兒的學習興趣。

關鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；案例；研究

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0071-01

游戲就像火花，可以點燃幼兒探索求知的火焰，讓他們在快樂中獲取知識，培養他們獨立的能力和良好的思想品德。游戲化的教學狀態、生活狀態對幼兒心靈的滋潤、能力的提升、素養的培養都很有益處。本文通過“小鳥趕集去了”的教學案例，論述如何在幼兒教學中開展游戲化課程教學。

一、教學案例

上午游戲時間到了，幼兒們興致勃勃地來到塑膠跑道前，等著教師帶他們玩“跑步比賽”的游戲。因為接近中午，幼兒們都站在跑道側邊的絨花樹下做準備活動。突然，小H大聲說：“老師，樹上有一個小房子。”大家都抬頭看，果然，樹杈上有一個漂亮的小房子，幼兒們歡呼起來。教師仰望天空，凝視樹上的鳥巢，順勢進行教學。“咦，這是誰的家呀？”教師故意大驚小怪地問道。“是小鳥的家，小鳥喜歡住在樹上。”小L說。大家也七嘴八舌地說著。“小鳥在不在家呢？它歡迎我們嗎？”教師選好時機，環視著幼兒們接著問。“小鳥不在家，我沒有聽到嘰嘰喳喳的叫聲。”小L說。“小鳥出門了，我沒有看到它呀。”小S說。顯然，小S的思路是順著小L的。“小鳥不在家，那可能干什么去了呢？”教師把問題拋給了幼兒們。“小鳥趕集去了。”“小鳥去它姥姥家了。”“小鳥去上幼兒園去了。”“小鳥去捉蟲子去了。”“小鳥找好朋友玩去了。”幼兒們紛紛說。“小鳥也許病了呢？”多愁善感的小M發言了。幼兒們圍著大樹七嘴八舌地說著，都和小鳥成為了親密的朋友。他們說出了他們的所思所想、所感所悟，毫無半點雕琢痕跡，毫無一點拘謹束縛。順著幼兒們的話，教師說：“小鳥是益蟲，它一天能吃掉好多蟲子。小鳥的叫聲委婉動聽，體型婀娜多姿，有的還能學人說話呢！你們可一定要愛護小鳥，不能隨便捉小鳥，更不能用彈弓打小鳥……”聽到這兒，小L趕緊接過話說：“以后我就跟舅舅講，不讓他再逮小鳥了。”小W也神情嚴肅地說：“捉小鳥是壞人。”“是啊，小鳥是人類的朋友，如果大自然中沒有了小鳥，那么害蟲會更多，生態就失去了平衡。所以，咱們都要做一個愛護小鳥的好孩子……”幼兒們睜大眼睛聽著，若有所思地點點頭。

二、教學總結

幼兒園是幼兒們生活成長重要的空間，他們生活在這個大課堂中，這里的一草一木都應當是教育資源。對于不約而至的教育資源，對于轉瞬即逝的教育機緣，教師要善于把握機會，充分調動幼兒的情緒態度，給予幼兒不露聲色的引導，讓他們在具體可感的環境氛圍中走進教育、接受教育、享受教育。

（1）預設與生成的問題。“小鳥去趕集”的情節完全是意料之外的，它和預設的教學內容完全沒有絲毫聯系，但是當“鳥巢”被發現后，教師并沒有棄之不顧，不聞不問，而是見機行事，因勢利導地讓幼兒們走進溫馨的童話世界，走進人鳥和平共處的和諧之中。教師要善于把握這種機會，因勢利導，給幼兒以引導，讓幼兒積累感受。如果教師缺乏生活的激情，缺少生活的興趣，面對“鳥房子”可能就會無動于衷。因此，課堂上“生成”出來的東西與教師的生活敏感度息息相關，與教師的生活情趣有著千絲萬縷的聯系。有時，看似偶然，其實是師生平時積累的自由發揮。師生共同生活、共同成長，互相欣賞、互相珍惜，美好的“生成”就會不期而至，教育的花朵就會愈發鮮艷。

（2）教師的引導要化繁為簡、簡潔明了，適時適度而為。從上面的案例看，教師的話語很少，僅僅在關鍵處起到引領、點撥、助推的作用，并沒有越俎代庖、滔滔不絕。案例中基本上都是幼兒們在觀察、感受、表達，然而教師卻發揮了極大的作用，這種作用能引領幼兒走上觀察之路、感受之路、文明之路、表達之路。

（3）教師培養和保護幼兒的想象力。從長遠發展來看，培養和保護幼兒的想象力應該是教師的基本使命。知識未必就是幼兒成長中最重要的東西，想象力卻對人的一生有深遠的影響。幼兒的想象力十分豐富，教師往往低估了幼兒們對世界和生活的認知，以至于對幼兒的自由表達不屑一顧。對于“小鳥去哪里了”的問題，幼兒們有各自不同的理解和答案，這些都是最珍貴和美好的。尊重幼兒的想法，對于幼兒創造力的發展具有很大的推動作用。因此，幼兒教師有責任、也有義務保護好幼兒的想象世界。

三、結束語

總之，教師應從幼兒需要出發，依據幼兒的年齡特征，隨機應變，順勢開展教育互動。因此，一日活動的時間安排要有彈性，要留給教師和孩子們一定的空間，讓教師能根據幼兒的活動情況和客觀環境的變化及時調整活動目標和活動內容，進而讓幼兒在活動中真正得到充分自由的發展。

參考文獻：

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