分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

武必雄??

摘要：本文通過(guò)研究分層教學(xué)的理念及理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱詈笤谡n間提問(wèn)和課后評(píng)價(jià)中作出相關(guān)分層內(nèi)容，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)法

當(dāng)今教育面臨著飛速的改革，小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容也隨著改革而有所變化，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)把握其中變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式去學(xué)習(xí)。本文就從分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用與課堂實(shí)踐的可行性出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生更加全面的發(fā)展，推動(dòng)真正的素質(zhì)教育。

一、 分析當(dāng)今教育背景，理解教育分層理念

這里我們提到了一種新的教學(xué)方法及分層教學(xué)，這種教學(xué)模式在很多地區(qū)的教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍的被投入其中了，縱觀各種結(jié)果而言，其取得的效果是十分明顯的，尤其在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，教育面臨著劃時(shí)代的改革，這種教學(xué)方法就更能適應(yīng)這種變化與改革。那什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)模式實(shí)際上就是對(duì)每個(gè)班的學(xué)生因其不同類(lèi)型和不同的接受能力而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)的一種模式，從教師的角度而言，教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，千萬(wàn)不要以偏概全，一概而論，用同樣的教學(xué)方式對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，這樣是達(dá)不到最好的教學(xué)目標(biāo)的。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，也要根據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)行分層，在課后輔導(dǎo)的時(shí)候也是一樣，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)其進(jìn)行不同的講解。這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種從自己的角度出發(fā)，學(xué)生就可以盡可能的學(xué)到更多自己受用的知識(shí)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也更具有主動(dòng)性，能夠主動(dòng)想要去解決實(shí)際問(wèn)題，需教解決問(wèn)題的方法。而分層教學(xué)也是有一定的要求的，它要求學(xué)生首先能夠盡可能的掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還有一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，在此基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極完成老師布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，具有一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，不僅需要掌握以上技能，更需要拓寬自己的視野，在思考問(wèn)題的時(shí)候具有一定的發(fā)散性思維，具有一定的創(chuàng)造性和自己的見(jiàn)解，在課堂上更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這種現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)下，分層教學(xué)以最優(yōu)的教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有效地區(qū)分了學(xué)習(xí)條件和目標(biāo)，真正的達(dá)到了“因材施教”、“分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)理念，符合了當(dāng)今時(shí)代變化的要求，也與一些先輩教育學(xué)家及心理學(xué)家的理論不謀而合。

二、 運(yùn)用多種分層模式，投入小學(xué)語(yǔ)文課堂

這里我們研究的對(duì)象是小學(xué)語(yǔ)文課堂，作為一個(gè)較為特殊的受教育群體，我們更應(yīng)當(dāng)注重方法特殊對(duì)待。以往而言，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂模式多為“一刀切”的方式，使得重點(diǎn)沒(méi)有區(qū)分，隨著教育的改革，教育者們?cè)絹?lái)越重視到了這一點(diǎn)，現(xiàn)代的教育者更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為課堂的主人，而不是被動(dòng)的跟著老師的思維去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，根據(jù)學(xué)生的自身能力進(jìn)行有效的分層。譬如我們可以將班級(jí)學(xué)生以小組的模式劃分，共分成三個(gè)小組A、B、C。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行劃分，將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，具有創(chuàng)造性的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但態(tài)度較好的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)成績(jī)落后，但較為貪玩，態(tài)度不是很認(rèn)真的學(xué)生分為C組。在從事教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)這樣的分組對(duì)其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。在此之前，教師需做大量的準(zhǔn)備工作，要對(duì)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)做一個(gè)深層次的分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析制定不同層次的學(xué)生的目標(biāo)。比如A組的學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容下可以做出一些提高性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B組學(xué)生能夠基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就需要給他們提出一些發(fā)展性的目標(biāo)，而對(duì)于C組的學(xué)生而言，他們的著重點(diǎn)依然在于打牢基礎(chǔ)，所以給他們制定的目標(biāo)就是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，能夠完成簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)即可。小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容包括拼音、寫(xiě)字、朗讀、寫(xiě)話(huà)、閱讀、口語(yǔ)交際等。以此為基礎(chǔ)，我們可以將C組的學(xué)生著重于在拼音和朗讀方面下基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是最基礎(chǔ)的東西，讓他們打牢基礎(chǔ)，有所領(lǐng)悟。B組的學(xué)生已經(jīng)基本能掌握拼音等方面的知識(shí)，我們可以適當(dāng)將其引入到閱讀理解方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，多布置一些閱讀理解題。而對(duì)于A組的學(xué)生而言，在掌握以上知識(shí)后是往往不夠的，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，更要將其自己的理解加入其中，譬如在口語(yǔ)交際方面，老師擬定一個(gè)題目，沒(méi)有內(nèi)容，讓其根據(jù)主題自由發(fā)揮，主動(dòng)充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很好的提升。

三、 多種評(píng)價(jià)方式共存，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心也是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，這里我們提到了一種較好的方式，即評(píng)價(jià)教學(xué)。在學(xué)生完成了老師布置的相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，老師應(yīng)對(duì)其表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。因?yàn)槊鎸?duì)的群體是小學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)也是需要分層的，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)其完成的程度來(lái)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。對(duì)于完成不好的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)一票否定。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，使他們更加嚴(yán)格的要求自己，不斷超越自己，使他們獲得更好的成績(jī)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生自己相互幫助，在融洽的氣氛中獲得共贏，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

四、 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的高要求，對(duì)于教師而言，要求是更高的，它的本質(zhì)是公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這就要求教師要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，把握每個(gè)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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