藝術與語文相結合

劉俊梅??

摘要：簡筆畫具有操作簡單的特點，需要的實際條件比較少，只要有紙有筆就可以了，因此很受小學生的喜愛。并且，小學生的思維比較活躍，他們在認識和理解事物時都要經歷一個由表面到內涵、由具體到抽象的過程。他們的思維處于較為直接的階段，利用簡筆畫輔助教學不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解文本。在小學語文教學中，有很多抽象性較強的內容，對于小學生來說，這些內容與他們的思維方式不符，因此，理解起來比較困難。教師要充分發揮自身的引導作用，化繁為簡，用直接、明顯的教學方式來表示那些抽象的內容，而簡筆畫就是能夠輕松達到這一教學目的的方式。

關鍵詞：藝術；語文；簡筆畫

簡筆畫的優勢有很多，首先它不需要事前做太多的準備工作，不用準備課件；其次它隨時都能應用到教學中來，只要需要，粗略地畫上幾筆，就能夠將知識直觀地呈現在學生面前。教師要在尊重學生的基礎上，巧妙運用簡筆畫，為課堂教學增添瑰麗的色彩。結合自身的教學實踐，筆者談一點淺顯的看法。

一、 利用簡筆畫激發學生興趣

在語文教學中，學生只有對所學內容有了濃厚的興趣，才能積極參與到課堂教學中來，課堂氣氛也能變得活躍，學生的各項能力也會得到有效的提升。我們可以將簡筆畫應用到課堂教學的各個階段中來。

（一） 在課堂導入中激發學生興趣

如學習《只有一個地球》這篇課文時，筆者在課堂導入階段為學生畫了一個平面的地球，嘴里還不住地說著：“這里的土地破壞嚴重，這里的水源遭到了嚴重的污染，這里的空氣質量很差……”接著讓學生說一說，我們賴以生存的地球現在面臨著怎樣的問題。這樣學生就要去讀課文，從課文中找出相關的詞語或句子，如“地球所擁有的自然資源也是有限的”。這樣就能使學生直觀地認識到本課所要陳述的問題。

（二） 在課堂教學中激發學生興趣

針對那些較難理解的內容，教師可以將簡筆畫利用起來。需要注意的是，這種方法比較適用于中低年級，在高年級就不太實用了。如學習《一片樹葉》時，文章中對于小動物取走樹葉描述的比較多，這就使得文章看來較為啰嗦，學生很容易混淆。于是，筆者就直接將這些小動物畫了下來，每只小動物手里都拿著一片樹葉，這樣不僅非常形象，還能幫助學生理解和記憶，提高學生的邏輯思維能力。

（三） 在課堂的結尾激發學生興趣

小學生的注意力持續時間很短，一般情況下，一堂課大概能堅持20-30分鐘，超過了這個時間學生就會產生疲勞感，他們的精神就會轉移到其他方面。因此，在課堂的結尾階段，教師也要注意利用簡筆畫激發興趣，將課堂的精彩延續下去。如結合《葡萄溝》這篇課文，它不僅描述了美麗的景色，還向我們介紹了各種顏色的葡萄。在課堂的結尾，筆者就讓學生用彩色的鉛筆來畫出自己所知道的各種顏色的葡萄，并利用簡筆畫的方式畫一個晾房。這樣做不僅能夠幫助學生對課文內容有更為深入的理解，還能幫助他們復述所學內容，激發學生對于葡萄溝的喜愛之情，為接下來的課后學習奠定堅實的基礎。

二、 利用簡筆畫理清教學內容

小學生對課文的學習是建立在理解文本內容的基礎上的，只有理解了文本，他們才能實現對文本內容的整合。如學習《田忌賽馬》這篇課文時，為了幫助學生理解本文的重點，了解孫臏所設計的賽馬順序，當學生對課文有了初步的感知后筆者向他們提問：為什么田忌第一場輸了，第二場贏了？田忌轉敗為勝的原因是什么？然后，筆者叫一名學生來到講臺上，和我一起畫。每個人都畫上、中、下三種馬，將學生所畫的下等馬與我所畫的上等馬連線，表示二者進行對戰，最終上等馬獲勝，在“馬”后畫上一面小旗子。這樣，學生那里的“馬”得到了兩面旗子，獲得了勝利，學生的臉上也流露出了喜悅的表情。這樣，在簡筆畫的幫助下，本課的重點很快就被學生理解了，學習內容也由此更加豐富。在學生繪畫的過程中筆者發現，學生的繪畫表達能力非常強，上等馬被他畫的精神奕奕、斗志昂揚，中等馬則普普通通，下等馬就有點萎靡，瘦弱不堪。由此可見，學生的繪畫能力也在學習過程中有了很大的提高。語文與繪畫二者相得益彰，都為學生帶來了很大的收獲，收到了一箭雙雕的效果。

少年兒童的思維較為直接，他們對視覺藝術極為敏感。對于教材中一些抽象的內容，學生無法理解，但是又不能忽略不管，因為這些內容往往都是教學重難點。因此，教師可以利用簡筆畫來激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理清教學內容，促進教學效率的提高。

三、 利用簡筆畫激發學生的想象

新課標要求我們培養學生的創新思維，而創新思維的關鍵因素就是想象力，沒有想象力，創新就無從談起。簡筆畫這種藝術形式不僅能夠很好地激發學生的想象力，還能幫助學生鞏固所學知識，更為有效地完成語文練習。一般來說，每堂課都會有一些形式各異的小練習，教師可以嘗試著將簡筆畫運用到練習中來，筆者就對此做了多次嘗試，收到了很好的效果，尤其是在改變常規訓練形式方面效果極為明顯，并且，學生的想象力也得到了有效的激發。

如學習《松鼠》這篇課文時，為了使學生對松鼠有一個更為形象的了解，筆者就讓學生重點閱讀第一段。在學生朗讀的過程中，筆者就拿起粉筆在黑板上勾勒出松鼠的外形，在畫的過程中還根據課文內容進行口頭描述：“這是閃閃發光的小眼睛，這是毛茸茸的大尾巴……”接著，筆者讓學生回憶一下自己在生活中是否見過松鼠，結合課文說說松鼠的外形，以及松鼠覓食、進食的樣子。這樣，通過簡筆畫學生就能回想起他們在實際生活中見到的松鼠形象，他們的想象力得到了很好的培養，對所學內容的理解更為深刻。

再如，學習《蘋果落地》時，為了幫助學生更好地理解萬有引力，筆者畫了一棵蘋果樹，又畫了幾顆蘋果，飄浮在樹的周圍，并向學生提問：“看到這個景象，你們有什么想法？”學生紛紛發言：“這是不合理的。如果蘋果都飄到天上，我們種樹就沒有意義了?！庇谑?，筆者就讓所有的“蘋果”都落地了。

總之，在小學語文教學過程中，我們可以將簡筆畫這種小學生喜聞樂見的藝術形式融合到教學中來，在激發學生興趣的基礎上對他們的想象力進行培養，幫助學生更好地理解所學內容。和其他教學形式相比，簡筆畫的操作方式非常簡便，但是對教師的繪畫技能要求較高。因此，教師要不斷練習，提高自身的繪畫技能。此外，簡筆畫只是一種教學輔助手段，不是教學的唯一方式，教師要結合學生的實際情況進行靈活運用，我們的語文課才能收到更好的教學效果。