在主動(dòng)中發(fā)展在探究中創(chuàng)新

劉靜??

摘要：在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中變告訴為探究，逐步建立探究性的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，已成為幼兒教育課程改革中一種必然的發(fā)展趨勢。我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的過程中，要以參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、幼兒學(xué)的程序，盡可能做到讓幼兒在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)活動(dòng)；策略

所謂探究，就其本義來說就是“深入探討，反復(fù)研究”（《辭海》）。教育部頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中也指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”那么，我們該如何在科學(xué)活動(dòng)中逐步建立探究性學(xué)習(xí)模式呢？我覺得我們可以從以下幾方面入手。

一、 引導(dǎo)幼兒提出問題，萌發(fā)探究欲望

幼兒滿腦子都是問題，似乎對每一件事情都很好奇：為什么電話機(jī)里能聽到人講話？電筒為什么能發(fā)出光亮？為什么天上會(huì)下雨，還會(huì)打雷？萬花筒為什么能看到千百萬的花？小魚為什么只能生活在水中？彈簧是鐵做的，為什么有彈性？……可惜家長們并不是總有時(shí)間和能力幫助幼兒弄明白他們所提出的問題。所以，我們教師便處在一個(gè)特殊的位置，我們可以利用幼兒的提問，并以此為中心開展活動(dòng)，幫助幼兒掌握初步的探究技能。

“玩電筒”就是在孩子提出問題的基礎(chǔ)上而引發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，通過步步設(shè)疑，層層提問，在為幼兒提供豐富操作材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的探索。一開始通過情境設(shè)置讓幼兒產(chǎn)生電筒為什么會(huì)亮的問題，圍繞這個(gè)問題幼兒進(jìn)行了拆裝電筒的操作探索活動(dòng)，而當(dāng)電筒裝好后，新的問題又出現(xiàn)了，“為什么剛才亮的電筒現(xiàn)在又不亮了呢？”“為什么桌子上還有些電筒也開不亮呢？”于是又引發(fā)了幼兒探究如何裝電池，如何想辦法使不亮的電筒亮起來的活動(dòng)。在這種帶著尋找答案的欲望，帶著問題進(jìn)行操作探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了電筒是因?yàn)槔锩嬗须姵亍㈦娭椤⒉Ａ椈珊烷_關(guān)，而有的電筒不亮，是因?yàn)殡娡矁?nèi)的電池裝反了、電池沒電了、電珠沒裝好、彈簧掉了等原因。

激發(fā)幼兒探究欲望的方法不是告知而是提問。教師所提的問題引導(dǎo)著幼兒思考方向和尋求答案的程序，教師的提問還會(huì)決定幼兒需要進(jìn)行哪種類型的探究。

二、 提供科學(xué)環(huán)境支持，學(xué)習(xí)探究技能

教師要有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，初步掌握探究技能。如每次到“科學(xué)驛站”去活動(dòng)，讓幼兒自主選擇材料，使幼兒通過動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察去發(fā)現(xiàn)，并自由表述，與同伴和老師交流信息，給幼兒提供充裕的時(shí)間，充分發(fā)揮他們探究的自主性。例如“水晶宮”這一活動(dòng)，除了教師準(zhǔn)備好投放了大澡盆、記錄本、筆、泡沫、塑料玩具、磁鐵、紐扣、積木等材料，在活動(dòng)中幼兒可以自由走動(dòng)，根據(jù)自己的想法自主選擇不同的材料放入水里，就像一個(gè)個(gè)科學(xué)家在觀察、操作、比較并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒探索積極性高漲，主動(dòng)性較強(qiáng)。對于孩子在主動(dòng)探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師都給予肯定和表揚(yáng)，讓幼兒感受到自己所取得的成功，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)其信心，促進(jìn)其探究精神的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒是有差異的，探索技能的培養(yǎng)也是很有個(gè)性化的，我們要因人而異地進(jìn)行。

三、 幫助幼兒解決疑難，增強(qiáng)探究能力

如在引導(dǎo)幼兒將各種“商品”固定在不同材料制成的“貨架”上時(shí)，就可以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒與好朋友一起商量、一起想辦法、一起解決難題，然后再交流自己的探究結(jié)果；在引導(dǎo)幼兒拆裝萬花筒時(shí)，又可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行合作探究：我的萬花筒是怎么拆的，你的萬花筒又是怎么裝好的，你的萬花筒出了什么問題，我的萬花筒又有什么不對勁。大家通過合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊了，對萬花筒的構(gòu)造了解也就透徹了；在解決一次性用品對我們?nèi)祟惖降子心男┪：r(shí)，我們就可以集中幼兒做燃燒試驗(yàn)及埋土試驗(yàn)，讓試驗(yàn)結(jié)果來說服幼兒；而在“滴水試驗(yàn)”活動(dòng)中則可以通過個(gè)別做試驗(yàn)，再集體匯總、統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果，最終找到哪些紙吸水，哪些紙不吸水，哪種紙吸水最快等問題的答案。在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，我們要始終遵循《綱要》的要求，努力“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。”

合作探究活動(dòng)促進(jìn)幼兒思想情感的交流，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的氛圍，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，密切觀察幼兒的探究活動(dòng)，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)播強(qiáng)化幼兒的合作探究。

四、 支持幼兒收集材料，實(shí)踐探究技能

幼兒在自主收集資料、獲取信息中獲得發(fā)展，可以增強(qiáng)探究問題的意識(shí)。幼兒在確立探究主題后不斷產(chǎn)生新的問題，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地去收集相關(guān)資料。例如：在開展“小麥”的主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來米磨成的粉叫米粉，麥子磨成的粉叫面粉。而在這之前他們認(rèn)為米粉就是面粉，面粉就是米粉。于是問題產(chǎn)生了：“哪些東西是用面粉制成的？”“小麥的作用除了用來做面粉之外，還可以用來干什么呢？”為了得到比較全面的答案，小朋友們忙開了。他們有的去詢問父母，有的去查閱圖書，有的請爸爸媽媽帶他們到麥田、面粉廠進(jìn)行實(shí)地考察。他們帶來了書籍上復(fù)印的資料、電腦里下載的圖片，帶來了啤酒、味精，帶來了麥稈做成的工藝品，帶來了在麥田里拍攝的照片等。孩子們想了許多的辦法，最后得到的結(jié)果也許不是最完美的，但可貴的是幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了問為什么，有了問題意識(shí)，而且自發(fā)地尋找到了許多解決問題的方法，他們已會(huì)帶著問題尋找資料，而不是對著問題束手無策。

幼兒在收集資料的過程中不僅提升了獲取信息的能力，而且實(shí)踐了自己的探究技能。因此我們應(yīng)鼓勵(lì)和支持孩子們在活動(dòng)中，運(yùn)用書籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實(shí)地考察等各種途徑去獲取信息，并學(xué)會(huì)有選擇地吸納對探究活動(dòng)有用的信息，實(shí)踐自己的探究技能。

我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的過程中，一定要以參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、幼兒學(xué)的程序，盡可能做到讓幼兒在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。