淺談技工院校學生當代工匠精神的培育策略

董雪芳??

摘要：中國品牌日的首次亮相，讓我們想起支撐品牌的核心要素。品牌昭示著企業員工一代又一代工匠精神的延續與升華，國家各行各業需要“工匠精神”，社會呼吁職業院校重視“工匠精神”培育。作為向制造業輸送員工的技工院校，如何培養學生符合時代與企業要求的“工匠精神”已迫在眉睫。

關鍵詞：技工學校；當代工匠精神

一、 “當代工匠精神”的界定

“工匠精神”誕生于古代，古代中國科技曾長期在歷史長河中處于世界領先水平，這與先輩敬畏、實踐、弘揚、傳承工匠精神休戚相關。經過若干年的發展、時代變遷“工匠精神”數度演變，其內涵與外延都有很大程度的豐富和拓展。技工學校的“當代工匠精神”除了追求卓越、崇尚質量、敬業愛崗、挑戰自我等共性外，還應該豐富其可操作性、時代性的內容。其內涵主要有以下幾方面：1. 想方設法運用當代技術實現精雕細琢。2. 在各領域把自己的工作做到極致。3. 倡導苦干，科學地干。4. “當代工匠精神”不僅存在技藝硬的科學領域，同樣存在于管理軟的科學領域。5. 在互聯網背景下的“當代工匠精神”是團結協作、創新、精益求精及時推出新產品。

二、 技工學校培育學生當代工匠精神的迫切性

1. 技工學校培育學生當代工匠精神符合時代要求

“工匠精神”近幾年來在政府報告、媒體上是個高頻詞。李克強總理在推進職業教育當代化座談會中作出強調，要加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才的批示。國家已經給職業教育培養目標指明了方向，培養中國工匠的根基在職業教育，技工學校實施培育學生“當代工匠精神”將勢在必行。

2. 技工學校培育學生當代工匠精神符合學生未來發展的需要

技術學校學生在未來職業生涯發展中要實現自我價值必須具備兩種實力。一種是主體所具有的知識、技能水平的硬實力；另一種是主體所具有的職業精神的軟實力。技術人才如果缺少軟實力支撐，猶如斷弦之弓，很難充分發揮自身價值。若具備當代工匠精神，將有效提高其人力資本的附加值，有效拓展其職業生涯空間。另外，每個人在職業生涯發展中有某種精神追求才會獲得幸福感。“當代工匠精神”為技術人才實現人生幸福提供了可靠智力支持和精神引領，使之發展成為自我創新、自我突破、追求創造過程的幸福職業人。

三、 技工院校培養學生當代工匠精神的策略

1. 立體構建技工學校培育學生當代工匠精神的土壤

近些年來，技工學校生源受到極大挑戰，學生往往來自各初中學校的“雙困生”，選擇技工學校往往也是家長的無奈之選。長期挫敗、基礎教育的邊緣化使得這些學生在學習上、思想上、性格上有些錯位。技工學校要想有效培育學生的當代工匠精神，必須立體構建豐厚的培育土壤。

首先，學校應將當代工匠精神的實施貫徹于教育全過程，體現在課程設置、實踐教育、頂崗實習等環節；應將當代工匠精神納入校園文化、實訓基地文化、班級文化、宿舍文化建設中。營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的立體校園文化氛圍。多方位潛移默化對學生的思想品德、道德情操影響，為醞釀培育學生當代工匠精神的肥沃土壤奠定基礎。

其次，要想將當代工匠精神植入學生心中必須得到家長的有力支持，為培養學生營造良好的外圍環境。技工學校家長普遍對學生關注度低，作為學校有必要扭轉局面，要讓家長成為學校、社會、家庭教育土壤中的有生力量，促進當代工匠精神能在學生心中落地生根。解決這一問題僅用被時間、空間限制的家長會、電話等傳統方法難以達成長期有效性。在互聯網+的背景下，智能手機的普遍使用為構建家、校、社立體教育網絡提供了可能。利用家長對新生關注較高的契機，各班在開學一周內建立新生家長微信群和教育群。家長在線上線下可以獲取教育部門、社會、學校對技工人才需求的焦點、熱點信息。家長從國家層面、社會層面、學校層面立體了解技工學校培育學生當代工匠精神的重要性和必然性，為配合學校實施激發學生內驅力做好前期思想和認知準備。在此過程中有家長積極配合、參與，教育土壤一旦豐厚起來，實施將事半功倍。

2. 學習過程踐行當代工匠精神

“當代工匠精神”作為一種看不見摸不著的東西，要想培育必須熔鑄在學生的各種學習過程中，在學習環節中踐行當代工匠精神。如在新生軍訓內務學習中，嚴抓各種物品的規范疊放、擺放，讓當代工匠精神能落實在每一個細節中。如在班級管理中，要求人人參與管理，創建班級文化、宿舍文化、制定適合的班級班規，讓當代工匠精神能落實在當代班級管理體系中。又如每人學習出一期高質量的黑板報、開一次生動的主題班會、參加一次大型的競賽活動等，讓當代工匠精神滲透在每個活動精心準備與精彩展示中。再如在專業技能實訓學習中，培養學生的合作意識、競爭意識、開拓創新意識等。學生在學習中螺旋式提升自己的理論與技能技藝，讓當代工匠精神浸潤在對每一項任務完成和工件加工中。

3. 實習期間體悟當代工匠精神

目前技工學校以基于校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。技工學校學生在畢業前有半年的頂崗實習期，在實習期間身份由學生轉向學徒；學習地點由校園轉向生產一線，學習方式中單純的理論學習轉向工學交替；考核方式上由原來的教師考核到由師傅評價與教師評價相結合。這些為培育學生的當代工匠精神提供了真實場景，在企業中精挑細選具備資格的“工匠”對學生進行指導，使學生從言語交流以及非言語交流中都能感悟“當代工匠精神”。

品牌源于一流的制造，一流的制造源于一流的技術，一流的技術則源于一流的精神。當代工匠精神的形成并非一朝一夕，是一個緩慢的過程，需要社會、學校、家長的熱切關注與培育。

參考文獻：

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