高校創新人才培養的制約因素及對策研究

吳樹暢

摘 要：創新是民族發展的推動力，是民族進步的靈魂，創新型人才的培養已成為我國高校未來改革與發展的方向。文章在對創新與創新人才進行界定的基礎上，分析了制約我國高校創新人才培養的因素，提出了高校創新人才培養的改革對策。同時，創新型人才的培養必須轉變辦學觀念，改革高校管理體制，建立現代大學制度，改革教學評價體系，加強教學方式方法的改革和創新。

關鍵詞：創新人才；制約因素；改革對策；教學方法；管理機制

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0001-02

創新是一個國家、組織保持競爭優勢之本，沒有創新，就意味著落伍、被淘汰。教育是影響創新的關鍵，能否培養出創新型人才直接關系到國家的強盛、組織的生存與發展。錢學森認為：“科技創新人才的培養問題是我們國家長遠發展的一個大問題。但中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，都是人云亦云，沒有自己獨特的創新東西。”從錢學森對創新人才培養的觀點可以看出，中國需要創新型人才，但是中國缺乏創新型人才培養的教育機制。在教育部關于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，“創新”是高頻率出現的關鍵詞，提出了“創新人才培養模式”的教育體制改革問題。因此，創新型人才培養將成為我國高校未來改革與發展的方向。本文結合中國高等教育的現狀和教師的經驗談談我國高校創新型人才培養的因素以及未來改革的思路。

一、創新與創新人才

清華大學科學與社會研究所教授李正風認為，“創新”一詞在我國存在著兩種理解，一是從經濟學角度來理解創新，二是根據日常含義來理解創新。目前，人們經常談及的創新，簡單說來就是“創造和發現新東西”。在英文中，“Innovation”一詞起源于拉丁語。它有三層含義，一是更新，二是創造新的東西，三是改變。美籍奧地利經濟學家熊彼特在其1912年出版的《經濟發展理論》一書中首次提出“創新”這一概念，并在其1939年、1942年出版的《經濟周期》和《資本主義、社會主義和民主主義》兩本書中使該理論系統化。他認為，“創新”就是把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，即“建立一種新的生產函數”，其目的是為了獲取潛在的利潤。熊彼特的理論一開始并沒有引起足夠的重視，直到1934年他的作品用英文出版后，才引起了學界的廣泛關注。他的創新理論包括五個方面，即產品創新、工藝創新、市場開拓創新、要素創新和制度創新。20世紀50年代，美國管理大師彼得·杜拉克把創新引進管理領域，他認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為。現在“創新”已擴展到了社會的方方面面，如理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新，等等。

那么，什么是創新型人才呢？有的學者認為創新人才必須具備三個條件：第一，具有深厚知識背景；第二，具有深厚能力素養；第三，具有創新的意識和態度。這種觀點僅僅強調了創新人才必須具備的條件，沒有點出創新人才的本質。創新人才除了應具備以上三個條件之外，還要能夠突破現實的束縛，孕育新的創意或理念，尋求新的技術或方法，改進或發明產品服務、優化管理等，或在新的環境條件下，能夠設計新的方法解決新的問題。

二、高校創新人才培養的制約因素

1. 中國高等教育的體制性因素

當前，我國高校干部的選拔、職稱的晉升、業績的考評、人才培養方案的制定、教學科研項目的立項，以及各種名目繁多的獎項評比等都與行政資源密切相關。雖然教師承擔了培養人才的重任，制造了高校的產品——畢業生，但是他們缺少人才培養的決策權。這樣就造成人才培養模式的僵化，使高校體制與我國經濟的發展水平不太相稱。在高校生源供過于求、經濟處于粗放型規模式擴張階段，高校體制性弊端不容易顯現，因為高校招生和學生就業都不存在問題。但是，當高校生源供不應求，經濟處于集約型內涵式轉型階段，高校的體制性弊端日益顯現，因為此時高校招生和學生就業都面臨困難。只有那些有特色、富于創新的高校才能夠吸引生源，培養出來的畢業生才能夠適應社會，滿足社會對創新型人才的需求。

2. 人才培養的觀念性因素

長期以來，我國高校人才培養目標觀念還是以知識的傳授為主，在啟發學生批判性學習、培養創新意識和能力方面還不夠；在處理教與學的關系上，始終是以“教”為主，忽視了“學”的主動性和積極性。人才培養模式按照“應該怎樣，必須怎樣”的統一模式培養學生，因此，上百名或幾百名學生聽一個老師授課的現象在我國比比皆是，表現出我國高等教育觀念的刻板和教條。在這種觀念下，人的創造性往往被磨滅，更多的是被動接受知識，考試分數很高，動手能力和創新能力很差。而英國、美國等發達國家高校辦學理念則是以學生為中心，充分尊重學生的選擇，奉行的是學生“想怎樣，就怎樣”的彈性教育模式。如美國斯坦福大學可以為學生的不同需求設計不同的培養計劃，甚至可以為一些具備特殊才能的學生量身打造專門的培養方案，常常出現教室里只有一個學生和一個老師的這種一對一的教學現象。

3. 學術氛圍的因素

高校學術氛圍應自由、開放，鼓勵百花齊放、百家爭鳴，真正具有創新精神的教師及其作品應得到肯定和獎勵，真正具有創新能力的學生應得到認可和資助，這樣的氛圍才有利于創新型人才的培養。不過，當前由于論文發表、課題立項、科研成果評獎等方面存在一些問題，挫傷了教師和學生從事學術研究的積極性。

4. 教學評價體系的因素

對于教師來說，名和利是其教學效用的重要體現，教師上課所獲得的報酬是有限的、約定的，但是講課評價結果的好壞是教師難以掌控的，因為高校有一套嚴格的教學評價體系，包括學生評價、督導評價、領導評價，等等。如果一套教學評價體系鼓勵教師創新教學內容、方式、方法，教師就有積極性從事教學創新、改革，提高教學效果，實現名利雙收的效用目標；反之，如果教學評價體系不鼓勵教師從事教學創新、改革，教師就缺乏積極性改變教學現狀，因為這樣做不僅會增加工作量，而且還會給教學評價結果帶來負面影響。所以，教學評價體系是制約創新人才培養的重要因素。endprint

三、高校創新人才培養的改革對策

1. 改革、創新我國高等教育的管理體制

（1）增加高校招生和專業設置的自主權。高校是直接面向市場的基層單位，具有根據人才市場需求變化信息自主調整招生范圍和規模的能力。政府應進一步擴大高校自主招生和專業設置的權力，從而增加高校設置專業對生源的吸引力和用人單位的興趣，這是培養創新人才的基本前提。

（2）建立現代大學制度，完善高校治理結構。政府是高校的主要投資人，政府管理高校天經地義，但是面對眾多的高校，由于信息的不對稱和管理成本的制約，政府理性選擇的結果是按照統一模式對高校實施管理，結果導致高校人才培養模式的趨同。目前，高校負債運營已是普遍現象，將高校的資金問題與治理結構問題一起解決更有利于推進現代大學制度的建設。多渠道引入高校資金投入方，建立健全學校董事會或監事會制度，形成多方制衡機制，在此基礎上進一步完善教授委員會制度和教職工代表大會制度，有利于逐步建立現代大學制度，完善高校治理結構，這樣才能夠為培養創新型人才提供制度保障。

2. 轉變人才培養觀念，樹立先進的人才培養觀

教學傳授的是一般性的規律，不可能包羅萬象，而客觀世界是一般性與特殊性的統一，因此，人才的培養不僅要授之以“魚”，還要授之以“漁”，問題的關鍵是如何授之以漁。他山之石可以攻玉，比較借鑒國內外創新型人才培養的先進理念，并進行交流、研討，樹立先進的人才培育觀。先進人才培育觀的核心內容是以人為本，以人為本就是要以學生為中心，以教師為立校之本。以學生為中心要求高校人才培養模式、專業培養方案的設計要充分考慮學生的需求，要將知識傳授和能力培養相結合，要注重學生批判精神和創新能力的培養。以教師為立校之本，就是要求高校充分尊重教師的意見，激發教師在教學活動中的積極性，讓教師自己要求謀變、改進，完善自我，這樣就可以把學校的教學改革從行政推動型變為學生和教師推動型。

3. 鼓勵大學生從事學術活動

學術活動是知、思與行統一的過程，它是培養學生創新能力的最好手段和方法。在大學教學體系中，雖然有畢業論文或畢業設計環節，但是，由于學生最后一年面臨找工作的難題，畢業論文或畢業設計的效果往往要打折扣。鼓勵學生從事學術活動，要把學生的學術活動納入學分考評體系中，為學生提供從事學術活動的環境和條件。首先，學生可以通過參與學術團體或教師科研團隊的形式從事學術活動，對研究發明的專利技術、發表的學術論文等成果要予以獎勵；其次，學生可以帶著問題參加學校組織的社會調查活動或實踐活動，通過調查獲得第一手資料，并撰寫調查報告或論文。學校應定期為學生提供社會調查或實踐的機會，與社區、企業、政府部門、公益組織等建立學生實踐基地，為學生實踐提供方便；最后，大學要為學生從事學術活動營造良好的氛圍，學校應定期舉辦學術報告會、學生學術研討會、學生發明創造設計大賽等活動，教師應鼓勵、尊重學生的學術成果，讓學生在獲得創新學分的同時，實現自我價值。

4. 改革教學評價體系，鼓勵教師開展教學改革活動

教學方式方法直接影響創新型人才培養的質量。長期以來，重課堂教學、輕課外教學，重灌輸式教學、輕探究式教學，重書本教學、輕實踐教學的現象是我國高校教學方式方法的普遍現象，也是我校教學方式方法的典型特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調創新人才培養模式要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。教師在教學中必須轉變觀念，既要把原理性知識以案例或簡單易接受的方式傳授給學生，又要啟發學生的心智，引導他們發現問題、思考問題，讓他們帶著問題搜集文獻資料，解決問題，以達到將教師傳授的知識轉變為學生自己的新觀點和處理問題的新方法的目的。此外，高校還要開展豐富多彩的第二課堂活動和切實可行的實踐教學活動，為學生提供培養動手能力、組織能力和發明創造能力的途徑和渠道。

教學改革不僅要研究，還要把研究成果轉變成教學行動，而創新的教學行為不一定符合教學評價體系的要求。因此，高校應改革教學評價體系，鼓勵教師創新教學內容、教學方式和方法，打破照本宣科、滔滔不絕、滿堂灌的教學習慣，提倡案例式、探究式、啟發式教學方法，讓學生積極參與到課堂教學中、讓學生的思維活躍起來。

四、結束語

總之，中國經濟的持續繁榮與發展，中華民族的偉大復興依賴于創新型人才，創新型人才的培養依賴于教育，依賴于高等教育辦學觀念的創新、高校管理體制與制度的創新、教學內容與方式方法的創新，以及辦學條件的不斷完善。

參考文獻：

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