基于項目教學模式的高職軟件技術專業教學改革研究

孫寧 江蘇財會職業學院

基于項目教學模式的高職軟件技術專業教學改革研究

孫寧 江蘇財會職業學院

高職院校軟件技術專業近年來不斷火熱，其發展來源于當代行業與企業市場對相關人才需求數量的劇增。面對與日劇增的人才市場需要，同樣給現代高職院校帶來了一定挑戰，其對高職院校人才培養的數量和質量提出了高的要求。為此，在本文中作者將結合自身多年從事該領域研究經驗，在對大量文獻進行閱讀與研究基礎上，使用項目教學模式針對高職軟件技術專業進行教學研究。

項目教學模式 高職院校 軟件專業 教學研究

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，國內各行各業均得到了極大的進步。政治、經濟、文化、社會、法律、科技等諸多環境的完善，給當代國內行業與企業的發展帶來了前所未有的機遇。高職院校作為當代國內高等教育的重要組成部分，其每年均會為社會輸送大量具有專業技術知識與實踐應用能力的現代化人才。面對當代國內行業與企業對人才需求層次和專業需求的不同，高職院校更加應當緊密契合時代的要求，針對現代化社會中行業與企業對人才需求的變化發揮自身主觀能動性及在現代教育行業中的中堅作用?；ヂ摼W與科技技術引領的新時代生產力已經開始逐漸平民化和大眾化，并走入了千家萬戶生活，成為了當代社會中人們生活、工作、學習的重要組成部分。而軟件技術作為上述兩種技術人機交互最終要的軟件基礎，其在這些行業的發展中同樣扮演著重要角色。為此，高職院校也應當針對時下最為火熱的軟件技術專業跟隨時代變革的腳步積極改進現有教學思維、模式、方法，以為社會輸送更多具有專業技術能力的現代化人才。

1 項目教學模式在高職軟件技術專業中應用的可行性

項目教學模式不但在生物化學專業當中廣泛應用，而且還能夠被應用于軟件技術專業。項目教學模式通常會采用學生分組、學生調查、學生討論、學生提議等多種方式為一體，能夠讓學生在學習的同時實現自身專業知識的應用和實踐，并能夠幫助學生在學習過程中逐漸換位思考，保持高昂的熱情和求知的好奇參與到日常學習當中。對于高職軟件技術專業而言，其盡管是一門具有理論性的現代課程，但是能否將該門技術應用于實踐當中，并借助技術的學習成果實現知識向價值的轉化，就需要不斷為該專業的培養提供實踐平臺，讓每個學生都能夠增強參與以獲得實踐教學環節成效。因此，能夠發現項目教學模式在高職軟件技術專業當中的應用具有較高可行性，并且能夠利用該種新型模式的推廣，增強學生的實踐應用能力。

2 項目教學模式在高職軟件技術專業中應用的途徑

項目教學模式在高職軟件技術專業當中的應用通常包括三個方面：項目教學的設計、項目教學的實施、項目教學的評價。

第一，針對項目教學模式的設計。項目教學模式通常需要根據現有授課班級的學習情況、課程進度、掌握程度等加以設計，其不但應當努力囊括學生已經接受的知識與理論，而且應當在現有基礎上實現一定程度的擴充，使學生能夠在參與項目教學模式時，一方面實現自身現有所學知識與理論的鞏固，另一方面能夠實現對未來將要教授課程知識的熟悉。為此，在此過程當中高職院校教師應當時刻保持從上述多個維度出發，為學生設計具有連續性、系統性的教學大綱及進度。

第二，針對項目教學模式的實施。項目教學模式的實施與傳統的大班授課不同，高職院校教師應當在課程教授過程當中實現自身角度的轉變，并時刻以換位思考的方式來對學生進行有效的引導。在此過程當中，高職院校教師已經不再是傳統意義上的班主任，其更像一位具有資深經驗的崗位工作前輩，時刻將自身對于軟件技術學習的體會和多種不同應用加以傳授，通過自身思維方式的引導，讓學生能夠利用自身所學所知找到最終項目問題的答案，或完成整個項目的設計與實施過程。

第三，針對項目教學模式的評價。項目教學模式的最終階段是評價階段。在此過程中，教師應當不局限于一種評價維度，可以采用企業績效考核的模式，對不同權重加以賦值和分配比例，讓每個學生均能夠得到公平的考核與評價，從而為學生后續階段的不斷參與提供積極的支撐，并可極大的激發學生在學習過程當中的積極性，使其從被動學習轉變為主動學習。

3 結論

通過上文的研究能夠發現，項目教學模式在現代高職軟件技術專業當中的應用擁有著先天專業的優勢，并且使用這種創新教學方式將能夠在最大程度上模仿現代行業與企業的工作環境，從而能夠在幫助學生實現自身興趣最大化的基礎上，擴大高職院校軟件技術專業學生學習的效率與效果。為此，在本文中作者首先針對國內高職院校發展現狀及軟件技術專業時代背景進行分析，并在此基礎上針對項目教學模式在高職軟件技術專業中的應用可行性展開研究，最終提出了些許具有針對性的對策與建議。利用本文的研究，作者謹此希望能夠為國內高職軟件技術專業的發展做出自身貢獻，并為該類專業人才的培養與輸送平添助力。

[1] 項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J]. 徐涵. 職教論壇，2007(06).

[2] 行為導向教學中教師角色的轉換[J]. 徐涵. 中國職業技術教育，2006(04).