以學(xué)為中心開展小學(xué)生繪本創(chuàng)作教學(xué)探究

劉丹益

摘要：以學(xué)生喜歡閱讀繪本為教學(xué)契機(jī)，結(jié)合我們本土典故，聽故事并畫故事，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。學(xué)生在復(fù)雜的情景中綜合處理信息，創(chuàng)造性的表達(dá)，學(xué)著觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有對(duì)社會(huì)的真誠關(guān)懷。通過繪本創(chuàng)作帶給學(xué)生一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空，將文化傳承與藝術(shù)創(chuàng)造相融合。不僅是提升學(xué)生藝術(shù)成就感很好的一種方式，也是文學(xué)性和藝術(shù)性共存的美術(shù)教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)作；本土文化；藝術(shù)創(chuàng)造；美術(shù)教學(xué)

繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)。它講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。在繪本中圖文互為補(bǔ)充，互相交融，構(gòu)圖獨(dú)特，富有內(nèi)涵。畫面能給孩子們美的熏陶，其文字又具有文學(xué)性，具備朗朗上口、生動(dòng)、簡練等要素，表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。小小繪本能體現(xiàn)出一種既高深又輕淺的哲學(xué)道理，衍生出精神上的享受。所以優(yōu)秀的繪本能給人帶來愉悅和幸福感。

在繪本中，圖畫不是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只用繪畫來講故事。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。可見繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。透過繪本來告訴孩子一些對(duì)他們成長有意義的故事，激發(fā)孩子內(nèi)心深處的感覺與想象。

近年來繪本教學(xué)逐漸被重視起來，繪本創(chuàng)作的熱情也大量的激發(fā)起來。美術(shù)教師們?cè)诒就痢?chuàng)意的基本要求上進(jìn)行了繪本創(chuàng)作的教學(xué)。一些優(yōu)秀的學(xué)生原創(chuàng)繪本紛紛出爐，有《在杭州旅行》、取材于西湖美好傳說《白蛇傳》、改編自《岳飛精忠報(bào)國》的木刻版畫《精忠報(bào)國》、源自杭州特色王興記扇子的《扇子的幸福旅行》等等，可見學(xué)生們豐富的想象力和創(chuàng)造力。而他們的才華需要我們教師正確的引導(dǎo)，以及一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。

那么繪本創(chuàng)作如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中展開呢？那么就在這談?wù)勎业奶骄繉?shí)踐過程吧——課內(nèi)外相結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)方式，利用好校內(nèi)外美術(shù)資源。

一、 《繪本創(chuàng)作》第一階段目標(biāo)就定為：引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本，了解繪本，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語言與漢字在故事中的運(yùn)用。

首先學(xué)習(xí)了解繪本藝術(shù)風(fēng)格的多樣性，繪本題材的多樣性。關(guān)于友情、親情、勇敢、生命尊嚴(yán)、自然和環(huán)境等等，幾乎涵蓋了孩子生活、成長的方方面面。

一本優(yōu)秀的繪本無論從技巧的表現(xiàn)風(fēng)格，還是繪畫元素的理解，無論是故事主題的提煉，還是封面、扉頁、環(huán)襯、封底的設(shè)計(jì)安排，都有著許多學(xué)習(xí)借鑒之處。經(jīng)典繪本，其角色造型、場面設(shè)計(jì)、繪畫語言的運(yùn)用極其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。例如幾米繪本中疏密強(qiáng)烈對(duì)比的構(gòu)圖形式，畫面清晰、唯美，語言上是用詩一般精心雕琢的文字，表達(dá)著隱秘縹緲的思想。

我們同時(shí)會(huì)讓學(xué)生嘗試用“繪畫+寫話”的方式表達(dá)閱讀體驗(yàn)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，同時(shí)潤澤心靈。

二、 《繪本創(chuàng)作》第二階段以面突點(diǎn)，選拔有創(chuàng)意有才能的學(xué)生（結(jié)合學(xué)校每年的特色科技活動(dòng)——科幻畫比賽）

三、 《繪本創(chuàng)作》第三階段繪本創(chuàng)作：腳本故事（Story）、圖畫（Drawing）、創(chuàng)意（Idea）。松居直曾說過：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”

實(shí)例：創(chuàng)意推繡繪本的創(chuàng)作。徐秀菊教授曾在她的美術(shù)教學(xué)中提出推繡的制作與傳承，這點(diǎn)讓我記憶深刻，并決定用學(xué)生能操作的方式，在校班級(jí)開展推繡教學(xué)。結(jié)合美術(shù)服裝設(shè)計(jì)課來開展，并運(yùn)用到繪本的創(chuàng)作中。這種繪本表現(xiàn)形式比較新穎，學(xué)生很感興趣。雖然制作的工序比較繁雜，但學(xué)生也能比較有效地完成任務(wù)，可見興趣所產(chǎn)生的行為動(dòng)力是不可估量的。

美術(shù)新課標(biāo)的理念中就提到以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在堂課教學(xué)中，給他們一首詩，一個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生自行改編故事，用詩句或多格漫畫完成撰寫。在實(shí)踐的教學(xué)中將學(xué)生分組，分工合作、尋找風(fēng)土人情資料、記錄、整合文本或手繪草稿。接著集體探討改編故事，沿著內(nèi)涵主線對(duì)其簡潔生動(dòng)趣味化處理。組長匯報(bào)，朗讀創(chuàng)作的故事。再對(duì)一致通過的故事情節(jié)做畫面空間處理，前后畫面的銜接處理，“鏡頭”的切換，畫面的分割處理等等。最后小組討論畫面創(chuàng)作風(fēng)格并開始創(chuàng)作。創(chuàng)作中的磨合階段是比較艱難的，因?yàn)殛P(guān)于故事內(nèi)容、人物造型、構(gòu)圖、使用材料等問題并非一下子能確定下來，要進(jìn)行試?yán)L、比較、討論之后才能定下來。就算是定了下來，在創(chuàng)作的過程中如果遇到問題也可能再改變，所以說這創(chuàng)作的過程也是磨合的過程；讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)精神，以及人與人間的溝通與合作的重要性。在實(shí)踐過程中將能力的差異與互補(bǔ)使繪本創(chuàng)作得以順利實(shí)施。以下是我總結(jié)的繪本教學(xué)的流程：

1. 小組合作完成，相互幫助和資料收集。

2. 改編故事。（學(xué)會(huì)大話西游，注重故事的主題思想，玩趣幽默的表現(xiàn)。）

3. 設(shè)計(jì)主角人或物（完成封面和書名的設(shè)計(jì)）。

4. 繪制原創(chuàng)繪本故事。（在初稿的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)繪本內(nèi)容。）

5. 采用不同的表現(xiàn)形式。（版畫、水墨、水彩、速寫……）

最后階段是創(chuàng)作后評(píng)價(jià)階段，通過評(píng)價(jià)使創(chuàng)作者獲得成就感。推薦選舉優(yōu)秀作品參與比賽，學(xué)生從中既得到了榮譽(yù)，又增強(qiáng)了信心，學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流又使得更多的學(xué)生感受到了美術(shù)的樂趣，這就是以點(diǎn)帶面的效益。試想，一張自己畫的畫和一本自己畫的書其分量截然不同。

心理學(xué)家研究表明：孩子只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望。那是因?yàn)槌晒梢越o人帶來成就感，而成就感猶如一種動(dòng)力，使孩子在學(xué)習(xí)中有更高的追求。

繪本創(chuàng)作是一種較復(fù)雜的創(chuàng)作形式，可以將本土文化及生活中的感動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)記錄并創(chuàng)造性的表達(dá)出來。對(duì)學(xué)生來說是個(gè)大挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。這種以學(xué)生為本的美術(shù)教學(xué)成果，還可以給更多人帶去正能量，使我們的美術(shù)教育更高效也更長遠(yuǎn)。

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